百分数应用题教学设计与反思.doc

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1、案例名称：求比一个数多（少）百分之几科目：数学教学对象：小学六年级课时：1课时提供者：廖利钊单位：永川双石小学一、教学内容分析木课时教学内容是人教版教材六年级上册第90页例2及课后“做一做",这部分内容是在学生学过分数应用题的解答和百分数的总义、百分数和分数、小数的互化的基础上进行教学的。主要教学内容是求比一个数多（少）百分Z几的应用题，虽然百分数应用題的解題思路和方法与分数应用题大致相同，但程度上冇所加深。解答百分数应用題，既可以加深对百分数的认识，乂加强了紂识间的联系。为了加强百分数的应用，教材还在例2Z后列举了小

2、麦的出粉率、产品的合格率、职工的出動率等几个丁农业生产和统计工作中经常用到的计算公式,并让学生说说还冇哪些求百分数的例子。这样既扩大了学牛所学的知识范围，又能通过练习加深对百分数的认识，同时也渗透了概率统计思想。通过这部分知识的学习，既能加深学牛-对百分数的认识，.乂能加强学生知识间的紧密联系。二、教学目标本课时教学以W新课程标准》为依据，结合教材编排特点和学牛实际，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度达成以下目标：通过口主学习，合作交流.学握求一个数比另一个数多（少）百分Z几的百分数应用题的解题思路与解

3、答方法。再依据分数与百分数应用题的内在联系，培养学牛的迁移类推能力和数学的应用意识。最后结介具体的问题情景多角度地分析问题.在分析问题的过程中体验解决问题策略的多样化.在具体应用中体验数学的价值。三、学习者特征分析本课时教学是在学生学习用分数解决问题和百分数的慈义.百分数与分数、小学互化的基础上进行的。学生学习新知前己经掌握了求一个数是另一个数的几分之几的分数应用题的解题思路和解题方法，六年级学生抽象思维冇了进一步发展，也己具备一定的一定的小组合作意识和类比迁移能力。因此学习本节知识时只要引导学生发现百分数应用题与分数

4、应用题分析过程一致的地方，即明确以谁作单位“1”，确定了谁和谁比，根据求一个数是另一个数的几分Z几的解答方法，仍用除法计算，只是结果要化成百分数。四、教学策略选择与设计木课的教学设计.是在新课程标那理念指导下.根据我班学生实际情况设计的。用新的课改理念指导新的课堂教学：先学后数，以学忌教，多学少数，合作达标；在主体学习中，数师要做到切实的放手，把学习的主动权交还给学生，给予学牛充分的思考和交流的时间与空间.让学生口我领会与感悟.教师对整个课堂教学综合调控。以平等、尊還的态度鼓励学生积极参与•启发学主小组合作学习，师主共

5、同探索，共同感受成功与挫折，共享发现与成果，实现教学相长。由于求比一个数多（少）百分Z几的解题思路和方法与比一个数多（少）几分Z几的解题思路和方法相同，因此教学中上以思考、交流贯穿全过程。课堂上让学生在观察、对比、交流中思考，在思考中採索、获取新知，在充分给子足够的时间和空间，让他们有话想说、冇话可说、冇话能说.充分发挥每个学生的积极性.这样不仅冇利丁•培养学生独立思考的习惯和口上探索的能力.也能大大捉高了介作学习的效率•、五、教学重点及难点垂点：京握求一个数比另一个数多（少）百分之几的百分数应用题的特征和解答方法。难

6、点:正确理解“一个数比另一个数多（少）百分Z几”的具体含义，灵活运用百分数的知识解决这类问题。六、教学过程教师活动学生活动设计意图（-）知识链接：根据题意列式计算。幸福村原计划造林12公顷，实际造林14公顷。实际造林比原计划增加了几分之几？你还能提出哪些数学问题？根据题意找准“1”，白主画出线段图，理解题愆。列式解答。说出解题思路与解答方法。放手让学生先解决己学知识，用旧知的解决思路迁移到新的问题上，在新IH知识之间搭建一个知识桥梁。（-）在自主学习的基础上小组合作探究新知。小组合作要求：1、根据口学提示・1号同学组织

7、发官，把自学中不明白的地方在组内交流，互相帮助，共同进步。2、发言要冇顺序，当同学发言时耍认真倾听，意见不统一时真诚提出，小组内共同探讨。3、小组内解决不了的问题2号同学负责记录整理，在班级展示时交流解决。自主学习课本第90页例2。自学提示：1、这是一道百分数应用题.解答百分数应用题的解题关键是什么？2、这道题的单位“1”是（）。3、“求实际造林比原计划増加了百分Z几"就是求（）是（）的百分Z几。4、你能白己解答吗？说说你的解题思路。并画线段图说明.通过自主画线段图帮助理解题意，树立建模的数学思想。通过白主学习、独立思

8、考、充分交流，培养学生合作懑识和能力。（三）以小组为单位，汇报展示学习成果。（1）从问题入手，找准单位“1”.（2）求实际造林比原计划増加了百分Z几就是求实际比原计划增加的台数是原计划的百分之几。对比两种方法.冇什么不同的地方？你誓欢哪种方法？解题思路：方法一：先算实际造林比原计划增加了多少台，再算实际比原计划増加了百分Z几。算式