培养阅读能力从语感入手.doc

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1、培养阅读能力从语感入手在阅读中,要想达到对课文的真切解读与感悟,必须以阅读主体的阅读体验为支撑,学生的主体体验更应该成为阅读教学的立足点和珍贵的教学资源。学生的阅读能力只能通过阅读教学,在阅读实践中逐步形成。在阅读教学中全面提高学生的语文素养,离不开对学生语感的培养。《语文课程标准》也指出：要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。一、什么是语感？语感应是言语到意念的逻辑转换的能力，换句话说是一种语言能力的综合素质的反映。它含有很强的文化因素和对语言惯例的认知。当学习者对目标语的语言接触达到某一设定的变量时（因个人而异）

2、，量变便引起质变，即获得这种能力—语感。这种感觉是话语者对目标语整体的综合感觉。它不可单从个人言语行为如个人著作、某一个人的话语等获得，它是对社会整体语言惯例的认知的产物。语感在话语者的语篇能力上表现为具备通过言语表层意义理解言语深层意义的能力。“语感”是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工再创造的心理行为能力，其主要作用是判断言语的可接受性、依据语境理解各种言语与按照交际需要创造性地进行语言表达。二、语感在阅读中的作用我国教育家叶圣陶先生就明确指出过：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”语言学家吕叔湘也表示：“语文教学的首

3、要任务就是要培养学生各方面的语感能力。”在新的《语文课程标准》中也多次提到了“语感”二字，如其基本理念部分强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感”，总目标之中要求阅读教学要注意“有丰富的积累，形成良好的语感”，而后在各阶段的目标中，对语感的培养就更见具体、明确了。1、语感有助于准确把握教材。敏锐的语感有助于准确而迅速地唤起一系列记忆和再造表象，并进行必要的联想和想象，以准确地把握教材的思想内容，抓住关键词语和句子，深刻理解教才中语言文字的内在含义和表现行式。2、语感有助于激发学生的学习兴趣。语感强的学生在读文章时，感情色彩浓烈，基调鲜明。时而深沉，时而轻快

4、，时而舒缓，时而激烈，这会将学生引入课文情境，加深对课文的理解。由于对语言文字所表达的内在含义有深层理解，因此，学生也会进入文章意境，品出味道，趣味盎然。三、怎样培养学生的语感1、在语言积累中培养语感俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。阅读同时涵盖了无声默读与出声朗读两个方面，提倡阅览与诵读并重。阅览是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。一目十行的速读，主体所感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段（甚

5、至包括标点符号）所构成的篇章整体及其意义整体。主体在进行速读时，有时不必逐个破译每个文字符合代码，而利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。有了速读作基础，广泛浏览也就好办了。广泛浏览，能拓展阅读范围，增加其词汇、句式的储备，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言能力转化，从而形成语言直觉。2、在语言训练中培养语感语感训练是语文学科实施素质教育的关键所在，新时代的语文教学应该强化语感训练。通过听读抄背讲写的实践，培养学生良好的语感。朗读是直觉感受语言、训练语感的基本方式。琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多

6、种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界。培养语感，有的要从声音上去吟味。在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，不同的语调、节奏朗读中思考，吟诵中品味，会其义自现，入情明理的。传统语文教育，主要是通过吟哦朗咏、诵读背诵，让学生直觉体悟言语规律从而达到语言运用的阶段。3、在联想与想象中培养语感言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之音或语外之意。在进行语言表达时，常常要运用由联想或想象作为基础的修

7、辞手法，以使语言鲜明生动。联想、想象往往是不受逻辑思维约束的思维形态，具有极大的跳跃性与自由性，可以极为迅速地使不同事物之间建立联系。因此，想象、联想是直觉思维的翅膀。教师要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象，让学生在能动自主的学习探究中创造性地获得语感。4、从美感中挖掘语感美育不仅能培养学生高尚的情操，还能激发学生的学习活动，促进智力的开发，培养创造能力。语文美育是指以马克思主义的审美观为指导，以语文教育中美的因素去教育学生，陶冶学生的道德品质，培养学生健康高尚的审美观和感受美、欣赏美、创造美的能力。[7]强调语文美育，把语文课上成生动活泼，直观形象

8、，情趣盎然的课，充分调动学生的主观性，使学生在学习活动中享受美，品