培养语感 从朗读训练入手.doc

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1、培养语感从朗读训练入手语感能力是语文能力的核心，良好语感的形成是语文素养的集中体现。吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”叶圣陶先牛也说：“一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这于治事接物都有用处。为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备，有了这种准备，才可以通过文字的桥梁，和作者的心情相契合可见，语文教学必须重视对学生语感的培养。如何使学生具有敏锐的语言感受力，随着语文教学研究的不断深入，这个问题越来越受到语文教学界的重视。现就语感的认识和培养问题，谈一点看法。一、

2、什么是语感王尚文先生认为：“语感是人对语言直觉地感知、领悟、把握能力，即对语言的敏感，是人于感知的刹那在不退思索的情况下有关的表象、联想、想象、理解、情感等主动自觉地联朗而至这样一种心理现象。”由于语文是一种社会现象，语感必然是社会的人对其有认识、情感内容的言语全方而的直觉感受与判断，而绝不只是一种语言知识，而是和人的观念、人的情感交织在一起的，是一种具有社会性的深刻而丰富的感觉。而语感的培养是学生作为言语主体自觉积极地参与言语实践的过程。二、语感培养的意义学生学习语文的一个主要任务是学语言。学习语

3、言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。没有对语言材料的积累，就不可能深刻的理解语言、表达语言。朗读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。因此，好的文章应该尽量让中学生通过朗读來理解和领会，文章中准确、形象、生动的语言，必须通过朗读才能更充分的体现出来。文章读得越好，越能说明学牛理解得深刻并受到了感染。通过朗读，还可以感悟文章真谛,在不经意之间对语言错落有致的节奏、奇特严谨的结构拥有深切的体验三、在朗读教学中培养语感(-)通过朗读

4、、揣摩，培养语感现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。还有许多声像教材是由有经验的的人朗读、播讲，语音标准、语言规范，为学生提供了最优良、最规范的学习样板，使学生能寓紧张的学习于轻松愉悦的气氛之中。因此，在语文课的教学中，应提倡让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，来培养学生的语感。用美学老人朱光潜的话说就是“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气

5、势脉络和声音节奏，使它沉浸到口己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。”朱老先生这段精辟的描述，便是朗读、揣摩的实质。教学中,应安排较多的时间，利用声像教材指导学生有表情、有节奏地潜心诵读，使其逐步深入作者情感的变化和语言的音韵变化中，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵。在指导学生诵读的过程中，教师必须做到一个“明确”，一个“调动”。明确怎样的语言适宜于培养怎样的语感。一般说来，构成画面的语言适宜培养形象感；含意深刻，寓意丰富的语言适当培养意蕴感；对话、独白式的语言适宜培养情

6、趣感。还要调动学生的多种感觉，扩大视读广度，培养学生将作品中的语言文字化为自己的言谈，自己的写作词汇。这也是培养学生语感的基本方式。(-)朗读与激发想象有机结合，诱发语感阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读、引读等等，无论哪种朗读都是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。而有效的朗读训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想象紧密地结合起来，才能诱发学牛的语感。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到

7、他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活牛牛的具体形象世界。(三)通过朗读形成内心视像，激发语感课文中有些词句并不深奥，表层意思不难理解，但却富有鲜明的感情色彩，体现了作者的独具匠心。在教学中，我们可以通过多种朗读的方式,形成鲜明的内心视像，来引发学生的语感。教学时，可让学生在初步理解课文内容的基础上，一边听老师有感情的朗读，一边闭上眼睛想像不同的人物形

8、象，将人物的具体情景浮现于眼前，引发学生敏锐的语感。然后，让学生通过轮流读、分角色读等方式，再次形成内心视像。所谓“文选烂，秀才半”“读书百遍，具义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。话虽简单，却道出了语文学习的真谛。好酒不品不知其味，同样，好文章不读不知其美。只有经过反复朗读，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义。总之，语感培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行Z有效的好方法。