阅读能力评价与阅读教学改进付雪婷321.ppt

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1、阅读能力评价与阅读教学改进中关村第二小学付雪婷阅读能力不仅是学生语文素养的重要组成部分，而且是学生参与社会生活所必须具备的基本能力之一。“大阅读观”阅读能力已不再局限于传统观念下的要求学生在学校教育期间掌握的对书面文字材料的理解能力，更是学生为了实现自我的持续发展而必备的一种最基本的能力。阅读教学现状阅读能力构成张志公提出，“阅读，首先要读懂，并且能够记得，进而还要读得快。这才算是有较高的阅读能力。”因此，“所谓阅读能力，包括三个方面的因素，即理解、记忆和速度。”祝新华认为：阅读能力包括认读能力、理解能力、吸收能力、速读能力、语感鉴赏能力。罗照盛和张厚粲认为，中小学生的语

2、文阅读能力主要包括语文知识、简单表达能力、知觉的广度、词语理解能力、归纳段落能力、整体概括能力、综合分析能力、推理能力和情感体验。NAEP（NationalAssessmentofEducationalProgress）PISA（TheProgrammeforInternationalStudentAssessment）PIRLS（ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy）国际阅读能力研究项目NAEP美国国家教育进展评价标准，是唯一为美国学生所普遍知晓的、有代表性的国家评价标准。该标准可在多个学科领域运用，主要是针对四年级、八

3、年级、十二年级的学生进行调查，其中包括对学生阅读能力的评价。NAEP阅读评价体系在大样本实证性调查的基础上，清晰地描述出了四、八、十二年级学生的阅读能力发展特征，用外显的行为化标志分别说明了这三个年级的学生在阅读中“能做什么”——能完成哪些阅读任务，以及完成的水平如何，揭示出了学生阅读能力的核心要素随年龄的增长而逐渐发展的特征。NAEP三种阅读情境:为获取文学体验而阅读为获取信息而阅读为完成任务而阅读四项核心阅读能力:整体感知形成解释联系自身做出评价PISA国际学生评价项目PISA是由经济合作与发展组织负责组织实施的国际评价比较测试，主要目的是各国协作监控教育成果，测试主

4、要工业化国家15岁的学生在阅读、数学和科学等方面应用其知识、技能和解决问题的能力。PISA测试三年举行一次，测试学生的阅读、数学和科学方面的能力。该测试在2000年首次进行，当年的测试以阅读为重点。PISA四种阅读情境:为了个人应用而阅读为了公共应用而阅读为了工作而阅读为了教育而阅读五项核心阅读能力:整体感知获取信息形成解释反思和评价文本的内容反思和评价文本的形式PIRLS国际阅读能力进展研究项目PIRLS，是国际教育成就评价协会IEA的研究项目之一。IEA计划每五年进行一次全球范围的PIRLS阅读能力评价，以此来监控儿童阅读能力的未来发展。2001年，作为这一持续评价项

5、目的起始，PIRLS对全球35个国家和地区的四年级学生的阅读能力进行了评价。PIRLS两种阅读情境:为文学体验而进行的阅读为获取和使用信息而进行的阅读四项核心阅读能力:关注并提取出明确陈述的信息进行直接推论解释并整合观点和信息检视并评价内容、语言和文本成分★测试点基本上是一致的。★将阅读能力的测查置于各种阅读情境中来进行。共性★重视对文本的反思与评价的能力。《语文课程标准》中指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”如果将来我有什么要教给我的孩子，我会告诉他：假若你一直和时间赛跑，你就

6、可以成功。（2007年版教材）我，要不断地和时间赛跑！不断穿过泥泞的田路，看着远处的光明。（2009年版教材）题目举例《节目预报》阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。非连续性文本与连续性文本并列。连续性文本包括记叙文、说明文、散文等。如果句子算作是最小的连续文本单元，那么非连续文本则是由数字清单组成。它们有的是单个数字，有的是数字列表，有的则可能是几种数字列表的组合，如列表、表格、图表、时间表、目录、指数(指标)表等。对于读者来讲，阅读连续性文本和非连续性文本需

7、要不同的阅读知识和阅读策略。SOLO评价体系可观测的学习结果的结构香港大学教育心理学教授Biggs及collis先生提出的。Solo（structureoftheobservedlearningoutcomes）简介基于皮亚杰的认知发展阶段理论。SOLO分类是吸取了皮亚杰的认知发展理论中合理的因素，并对皮亚杰的理论进行了修正和发展，从关注儿童认知发展的阶段，转向关注儿童对问题的反应中所表现出来的认知发展水平，在此基础上，提出的一种描述儿童认知发展过程的理论。Solo（structureoftheobservedlearnin