阅读教学中追寻对话有效性的思考.doc

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1、阅读教学中追寻对话有效性的思考阅读教学是学生、教师、文木之间对话的过程。反思我们的语文教学，形似对话而实非本真对话的现象层出不穷：（1）教师作为对话屮首席,放任学生自主发展。（2）教师强势牵引，学生的主体参与受制。（3）对话的行进似闲庭信步，文本价值虚置一旁。诸如此类似是而非的对话行为频频出现，违背了对话本真的意义。笔者就此展开研究探讨,力求让课堂对话能找准着力点，使木真的对话充盈我们的课堂。一、教师角色的认定与教学行为的恰当是实现对话有效性的重要条件对话在课堂教学中有三种表现形式：一是教师与学生的对话；二是学生与学生的对话；三是学生与文本的对话。小学生年龄小，阅读教学的对话

2、离不开教师的引导与点拨。那么如何引导，怎样点拨呢？1.以多读为前提俗话说：“读书百遍,其义自见。”新课标明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践「语文课堂，教师应引导学生发现、确定一个思想、容量较大的问题，并给学生充分的时间读课文，尤其是学生不能马上理解语言文字的内涵及情感时，可以让学牛读读课文，逐步走进文章里去，才能触摸到文章的脉搏，才能与文章的思想感情产生共鸣。有一位教师在执教《秋天的雨》时，是这样设计读的。指名学生阅读课文后，师述：“你们真了不起，读得很棒。说说在秋雨里看到了什么？”“有小青蛙、小喜鹊、松树、柳树、柿子和橘子/“这些树木还

3、有颜色呢,注意到了吗？边读边把描写颜色的词语画下来。”学生再次轻声读，边读边画。师生交流后，学生再次齐读。2.利用精彩发言使对话走向深入课堂上教师要认真倾听学生的发言，善于抓住学生即时的思维火花，利用课堂上生成的有准备的教育资源调整、引领学生与教师、文本对话。许多优秀教师在课堂上往往做得更多的是倾听，在听学生发言的过程屮，捕捉学生的精彩发言并把它定格、强化，在给予激励性评价的同时，将学生发言作为课程资源开发利用起来，引领学生进入深层次的文本对话。一位教师在讲到成语“金风送爽”时，这样说道：“小朋友，秋姑娘已经悄悄地来到我们身边，你觉察到了吗？”学生通过自己的生活经验说了很多大

4、自然的变化。“对呀，小朋友都已经感觉到秋姑娘的脚步了。那你们能不能用我们课木里的成语来说说秋天呀？”教师引出“金风送爽”,讲解到这里，大家都觉得已经劳不多，可以接着讲下去了，谁知教师话音刚落，马上有学生发问「老师，为什么把秋天的风说成是'金风’呢？”教师想了想，随即这样进行下去：“对呀，你真会思考，为什么把秋天的风叫'金风'呢？提出这个问题很有水平！看哪个聪明的小朋友说得上来？让•我们再看看书木上的插图，想想你看到过的秋天，你一定可以说得更好的。”经一段时间的阅读与思考后，学生的冋答的确很精彩。有人说，阅读教学中的教师就像是一个“婚姻介绍人”，这是有一定道理的。其任务是把文本

5、介绍给学生，促使学生直接面对文本，跟文本的作者直接对话，交流感情。作为介绍人，应当留出时间让学生与文本对话、交流。当交流的过程屮出现“故障”，介绍人就要出面帮助，在适当的时候，还要灵活地推波助澜，让文本与学生，学生与学生，教师与学生零距离交融，促进教学共同体的发展。二、学生角色的认定与学生行为的引导是实现对话有效性的必要条件1・学生是学习和发展的主体，是学习的主人任何教学的终极目标都是促进学生的发展。在课堂教学中，如果教师缺少真正意义上的对学生的尊重和理解，不蹲下来，以孩子的视角、心理、思维阅读文本，就不能营造出对话必需的平筹、民主、和谐的氛围，平等对话就无从谈起。当然，尊重

6、不等于盲从，不等于听之任之。对学生在对话中的疏漏、贻误之处不能因为尊重而失本真，否则教师也就失去其引领、主导的作用。2.以文本为点，拓宽学生阅读的面老作家萧乾曾把阅读比作经验的汇兑。“如果在你的经验库存里没有那些现款，纵想感觉，也很难兑现。”文本作为作者生活阅历与生活经验的书面表达形式，虽不能说就是生活的镜子，但一个具体文本总还是能在作家生活阅历与经验屮，找到其存在的影子。所以，如果阅读主体缺失相关的经验，就难以真正读懂文木的内容，对它产生感受和体验，随之产生的主体间对话的经验障碍，影响文本的有效对话在所难免。因此，教师要引导学生走向生活，广泛涉猎读物，积累生活体验，学生在阅

7、读中才能有感而悟，有独特的见解，才能让•自己个性的生活经历与文木链接，从而实现“思”与“思”的碰撞，心与心的接纳。教学中，教师可以文本为点，打开与之相关的阅读面，通过阅读系列材料，增加阅读的深度与广度。如在教学苏教版《第一次抱母亲》这样的体现伟大亲情的文本时，一位教师讣同学们回家搜集相关的文章一一朱自清的《背影》、史铁生的《秋天的怀念》等写亲情、赞亲情的文章组成一个系列，开展课外阅读交流会。这对学生感悟能力的提升、阅读知识面的拓展、道德情操的陶冶起到很好的作用。总Z,教师、文本、学生是阅读对话的三个关键