运用启发方法 提高教学质量.doc

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1、运用启发方法提高教学质量【摘要】古语云：不愤不启，不惴不发。启发式方法孔子教育理论的重要内容之一，是激发其弟子们的学习兴趣，促进他们积极思考的方法。这是值得我们永远借鉴与吸收的精华，并应根据素质教育的要求，在英语教学中发扬光大。本文对此进行了阐述。【关键词】英语教学启发含义原则方法素质教育的核心目标之一是培养学生的创造力，而思维能力是创造力的基础，启发式教学对促进学生的思维发展具有重要意义，本文仅对此谈谈自己的认识。一、启发的来源与涵义启发式教学方法在古今中外的教育史上是源远流长的。在我国，“启发”一词源于《论语？述而》篇：“不愤不启，不煤不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子启

2、发教育的涵义是：不到他想弄明白而又弄不明白的时候，不去启示他的思路；不到他想说而又说不出来的时候，不去开导他的表述。举岀一个方面的事理启发他，而他却不能推知领悟其它与此相联的三个方面的事理，我就不再告诉他。徳国教育家第斯多惠也对教学启发的理论化做出卓越的贡献。他认为“教育就是引导”，要调动学生的主动性。这是启发教学的首要目标，也是教学成功的基础和标志，实践表明：教师只有在起引导作用时，才能在教学过程中发展儿童的主动性。因此，教学要采用发展的方法，即启发学生的智力，使他们能够“探求、考虑、判断、发现。他的名言是：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。”启发式教学的涵义可

3、以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学牛去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，牛动活泼、轻松愉快地获得发展。二、启发应遵循的主要原则L关键性原则。课堂上进行启发式教学，教师要启在关键上，启在要害上。这就要教师分清主次，学会抓主要矛盾，这样才会使启发式教学发挥应有的作用。2•及时性原则。启发式教学要像知时节的春雨，当需要时即发生，也就是说启发要及时。而要做到启发及时，就要注意创设“愤”、◎非“的情境。通过必要的设疑、铺垫及一系列的启发、诱导，把学生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。这时候，学生注意力高度集

4、中，思维高度紧张而活跃，启发的效果就会很明显。3.实效性原则。设计启发式教学时，要充分了解教学对象的年龄特征,身心发展规律，已有知识水平，接受能力，以及性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。4•双向性原则。双向性原则是指在教学中发扬民主，创造良好的信息交流的课堂氛围，做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。我们都知道，在英语教学过程中，教师是主导，学生为主体。但教师的“导”是为了引导学生正确的思维，而不是代替学生走路。教师要充分唤起学生主体意识的觉醒，使他们知道自己是学习的主人。5•引导性原则。启发的冃的在于启动学生的思维，为此应引导学生动

5、脑，使他们通过思维來主动地理解知识，接受知识：第一，要运用新颖充实的教学内容，生动形象的教学方法，丰富多彩的教学手段，激发学生的学习兴趣，从而引导学生产生强烈的求知欲望：第二，要在传授知识的同时引导学生学会学习，即教会学生掌握学习的方法，让学生自己去探索知识；第三，要引导学生发展自己的能力，这是启发式教学的冃的之一。三、启发的技巧与方法1•激情法。课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学牛的情绪，使Z思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。课堂上激情启发的方法很多，常见的有：(1)通过放录像、录音或生动讲述，

6、使学生仿佛身如其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索；(2)找能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情。教师要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从屮受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。2•设疑法。“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维，引导学生提出问题、分析问题、解决问题。它不是让学生马上冋答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进

7、而激发解疑的动因。3•寻思法。如果说设疑启发重在“疑”，即通过新旧知识的矛盾，了解问题与分析问题，解决问题之间的悬念来启发学生学习兴趣，那么，寻思启发，则重在“思”，即通过引导学生如何解决问题，解决悬念來启发学生。4•研讨法。教师将启发贯穿于讲练屮，通过循循善诱，步步启发，调动全体学生的思维共同研究、讨论、分析、解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论，利用集体的智慧来解决问题。这一方法在理解课文和处理难点问题上较为常用且效果明显，特别在用于培养学生的创造性思维方面尤