如何让学生在数学课堂上主动.doc

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1、如何让学生在数学课堂上主动　　　　　　　　　　　　　　课堂教学行为是师生生命力互动影响的重要体现，是教师激扬学生生命活力的重要平台。让爱和智慧的活力充满整个课堂，让学生在朴素的课堂生活中去品味数学，用师生之间的爱唤起孩子们的求知欲，用技巧引导学生全面和谐的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。传统意义上的数学课堂，就是老师讲学生听，老师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不关注学生的不参与是否与己有关，当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是怨学生，甚至是批评学生，而不反思自己的教学行为是否适宜了学生的心理特点。记得有一次，我在

2、上课时，后面坐的一个孩子一直都没听，而且经过几次暗示都没效果，下课后，我就找这个孩子谈话，从中了解到自己因为最近几天感冒讲话声音有点沙哑，他一直听不清我说的是什么，后来就不想学只能玩了。于是，我就诚挚地对这个孩子说：“对不起，这是我的疏忽，我声音再大一点再清楚一点，让你能听清。”后来，我们还订了个“君子协议”，什么时候因为我的原因让他听不懂课，他则举起左手做手势，我就知道了。从此以后，这个孩子每次上课都是那么专注投入。在教学《估算》一课时，我出示曹冲六次称石头的质量如下：328千克、346千克、307千克、377千克、398千克、352

3、千克。让大家估计这头大象有多重？估计时，大家思维活跃，有好几种估算结果和方法。　　生1：我把6个数都看作300，300×6=1800（千克）。　　生2：我把6个数都看作400，400×6=2400（千克）。　　生3：我用300×4+400×2=2000（千克）。　　生4：我是300×3+400×3=2100（千克）。生5：我是这样估的300×7=2100（千克）。老师把这些估算的结果写在黑板上，让大家进行评价。　　生4：我觉得都可以。　　生1：我有一个问题，大家估算的这些结果有啥区别，能不能只选用一个结果。　　(大家争辩)　　生1：我觉

4、得，我估的结果太小了。生2估的又太大了。　　生2(问生1)：要是买东西的话，把要带的钱估大一些才好呢。　　生(一齐)：那太大也不好。　　生3：这怎么办，我觉得我和生4、生5估计的2000千克和2100千克都可以。　　生5：我觉得估计应该接近准确值，我同意2100千克这个结果。生6：我觉得2000千克、2100千克这两个估计结果都行。(大家表示同意)…在这种质疑的氛围中，让学生在不知不觉中体验数学的美，从而使学生的思维得到了发展，进而也拓宽了学生的思路。