浅谈如何使学生主动探索在课堂上显现

浅谈如何使学生主动探索在课堂上显现

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时间:2019-11-21

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1、浅谈如何使学纶主动探索在课堂上显现随着课程改革的不断深入,新课程理念与课堂教学实践正在逐步融合,逐步改变了以教师、课堂或课木为中心的局面,促进了学生创新意识与实践能力的发展,学生的学习产生了实质性的变化。那么,在课堂教学中如何使学生主动探索在课堂上显现呢?下面结合本人的教学实践,谈儿点体会及做法。一给学生提供可探索的材料和可探索的学习内容在课堂教学屮,大部分学牛对数学问题进行探索和解决不可能是H觉行为,也不可能是一帆风顺,教师必须努力为学生提供町探索的材料和可探索的学习内容,从而引导学生主动探索在

2、课堂上显现。首先要让学生明确探索的内容和目标,确定适宜的探究空间,学生探究的知识空间既不能太小,也不能太大。如果探究的知识空间过小,答案触手可及,则缺乏探索的意义,也影响学牛探究的热情;若探究的知识空间太人,学牛感觉无所适从,根本达不到探究的冃的,还会挫伤学生探索的信心。如在教学“年、刀、LI”时,引导学生从LI历入手,探究发现年刀口的有关知识。如果对学生提出:“观察你所带的LI历,看看一年一共冇多少个月?”这样的探究空间显然太小,学生一数即知,毫无意义。如果提出:“观察日历互和说一说你在日历上发

3、现了哪些知识,看谁发现得最多。”这样探究的内容较为适宜。又如,在教学“圆周率”时,如果我们向学牛提出:“请同学们研究一下,圆的周长和直径有什么关系?”这样的探究内容,显然就显得过大,让学生感到无所适从,不知从何入手。如果我们向学生提出:“请同学们做几个関,想办法量出闘的周长和直径,看一看这几个闘的周长和直径的比值有什么特征。”这样的探究内容较为适宜,学牛:既有兴趣知道其中隐藏的奥秘,又明确怎样去探究。二给学生提供良好的学习背景和可探究的学习情境在课堂教学中,教师应结合教学内容为学纶的学习,创设良好

4、的学习背景和可探究的学习情境,让学生在数学知识的广阔背景中更好地建构知识的意义,并感受数学与生活实际的密切联系,体会数学的价值,让学生的数学学习活动真正变为学生口己探究的创新过程。如,在教学“百分数的意义”时,可为学生创设这样的学习背景:“有卬乙丙三位工人师傅,甲每加工25个零件,有23个及格,乙加工20个零件,有19个及格,丙加工50个零件,有47个及格。如果有一批零件要其中一位师傅加工,你会选择谁?”通过探究,使学生认识到这个现实问题实际上可转化成“求谁的合格率高”这一数学问题。又如,教学“分

5、数的基本性质”时,我有意识地给学生提供以下的可探究学习情境:上课开始,我拿着一捆36本课外书,从容地走进课堂。同学们在猜想:这节课老师讣我们看课外书了。于是我指着这捆课外书说:“这36木课外书,我要分给你们三个小组,要求让第一组分得这捆书的三分笫二小组分得这捆书的六分之二,第三小组分得这捆书的九分之三,请同学们说一说,这样分法合理不合理,谁分得多?谁分得少?结果分完没有?”这样问题的创设,调动了学生思维的积极性,探究活动立即在课堂上显现,冇的按照自己的思路去画线段图,冇的一会儿测量,有的一会儿皱眉

6、思索,兴趣盎然,学生会心地笑了,一样多。这吋,学生又产生困惑,为什么会一样多呢?最后经过引导探究,得出“分数的基木性质”。三给学生主动学习,亲历知识的形成过程《标准》明确指出:“动手操作、自主探究、合作交流”是学生学习的重要方式。因此,学生学习知识的过程是一个主动建构的过程,教师只是教学过程的组织者、指导者,是芳生对知识意义建构的帮助者、促进者。教师要用发展的眼光看待学生,相信每个学生都能口主学习、独立学习。为实现学生口主建构性学习,教师不能把现成的方法和结论告诉学牛,或亲自讲解概念的形成过程、公

7、式法则的推导过程和方法与规律的寻找过程。而要通过学生真正地参与到活动中,去观察、实验、猜想、验证、推理、反思与交流,才能促进学生完成知识的建构过程。例如,教学“认识物体和图形”时,教师纟R织学生分组操作,把盒了里的物体(长方体和正方体纸盒、饮料筒、魔方等)按形状分类,然后让学生触摸物体的表面,说一说有什么感觉,长方体和正方体的面是什么样的?圆柱休的面是什么样的?讣学生把这些物体在桌上滚一滚,会出现什么样情况?为什么?通过学生手摸、口说、感受、体验、发现这些物体的面也有什么变化,让学牛充分感知,经历

8、建构新知的过程,实现“再创造”。在引导自主探究的过程中,注意鼓励和引导学生口己提出问题、口己探讨与解决问题,培养学生质疑问难的意识和能力。四关注课堂人文价值,体现人文精神人文精神是人的口身的理性、情感、意志、心理、修养及人生观、价值观等属性的综合体现,它对人的学习具冇动力、定向、维持、调节、控制和强化作用。培养学牛的人文素质,在教学设计时,尽量做到从每个学生的个性特征出发,多为学牛创造有利于个性发展的环境,提供活动、交流和探究的机会,帮助学生发现自身的价值,促使其智能和个性全面和谐

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