浅谈数学教学中如何使学生主动学习

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1、浅谈数学教学中如何使学生主动学习　　中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1002-7661（2015）24-0104-02　　所谓“主动学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于全体学生的主动参与程度。学生主动参与的面广，有效程度就高，教学效果就好。因此，老师在课堂上应十分注重引导学生主动参与。　　一、创设问题情境，激发主动参与学习的愿望　　创设问题情境，能给学生提供一种探索、思考、创造、展现的机会。因此，在课堂

2、教学中，教师要精心设计问题，培养学生观察、分析、发现问题的能力。例如：在学过两位数减一位数（不退位减法）的基础上，学习两位数减一位数（退位减法），我设计了一连串的问题情境：①为每桌准备了五张卡片：4、5、8、-、=。上课开始，我请学生合作，同桌中一人用卡片摆出两位数减一位数的所有可能的算式，另一位记下所摆的算式。同学们兴致勃勃地摆着、写着，共得到6道算式：48-5=，58-4=，85-4=，45-8=，54-8=，84-5=。②提出挑战：“每个同学是不是都能独立地心算出这几道算式的结果，请大家写出心算结果，能够算出所有算式的，还要想想该怎样用口头语言表达你的算法步骤

3、。遇到困难的可以翻阅书本”。③教师巡视了全班独立学习的情况后，在黑板写出54-8=56，54-8=46，问：4“同一个算式，为什么会得出这两个不同的结果呢？”“两位数减一位数，如果碰到个位数不够减时怎么办？”我把学生的目光吸引到黑板上，以一连串的追问激发他们的认知冲突，课堂又活跃起来，学生开始寻找“54-8=56”错误的原因。这一系列过程真正给学生提供了自主探索空间，学生完全主动地参与到学习过程中，不但知其然，而且知其所以然。　　二、创设民主情境，调动学生主动参与学习　　营造民主平等的情境，教师要以微笑的面容、期待的眼神、饱满的激情去感化学生、亲近学生，打消学生对老

4、师的惧怕和隔阂心理，才会产生“亲其师，信其道”的效应。例如：我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论引导多方验证。对表现出色的学生以“你真行！”“真棒！”“很好！”等来表扬他们。对学困生不能有厌恶、指责，要更耐心地指导他们、鼓励说：“你能行！好好想一想，慢慢来。”等。使学生感到老师和我们一起动脑、一起学习，是我们学习的亲密伙伴，从而倍感师爱。这时，师生情感交融和谐，在轻松愉快的合作学习中促进学生参与学习、主动学习。　　三、关注学习过程，创设主动探索空间　　在教学中，教师应努力创设主动探索的空间，尽可能让学生有动手操作、动脑思考的机会，使外部的操

5、作活动逐渐内化为内部的智力活动。如平年、闰年的教学，如果教师直接讲解，学生也能获得相关知识，但不利于培养学生自主探究的精神。教学时，我采用较开放的教学方式，让学生课外收集近十年的年历，在课堂上汇报交流，使学生自主发现并获得有关大、小4月的相关知识。接着，我根据学生的交流情况，引导学生自主提出问题，采用小组讨论、全班交流的方式解决问题。学生提出“为什么二月的天数有的是28天、有的是29天”“闰年与平年的出现有什么规律”“怎样判断公历年份是平年还是闰年”等等。这样，学生查阅资料、交流、观察、思考、讨论、形成共识等获取知识的过程，主体作用得到充分体现。　　四、亲历操作过程

6、，体验主动参与探索的乐趣　　叶澜教授指出：“课堂教学本身就是学生生命整体的体验和发展的过程。”在教学中，教师要加强实践操作，让学生手、口、脑等各种感观参与学习，在活动中发展探索能力。例如：在教学“长方体的认识”时，我让学生动手操作，有的学生将牙膏盒的面剪下来比较；有的学生在纸上描出长方体的各个面进行比较；有的学生用直尺量长方体的棱长……学生通过剪一剪、量一量、画一画、比一比、说一说等实践活动，初步了解了长方体各个面的特征。在这一过程中，学生动手、动脑，直观感受长方体的各个面、棱之间的特点。又如，教学“圆的面积”公式推导时，让学生拿出事先分割成16等分的圆形纸片，运用

7、割补、拼凑、转化等方法，把手中16等分的圆形纸片转化成已学的图形，并写出计算方法。学生自主动手兴趣很高，有的学生摆出了三角形、梯形、平行四边形，最后简化得出面积计算公式。　　五、结果让学生自己去猜想，激发学生主动参与探索的欲望4　　一个孩子一旦表示出某些猜想，他就把自己与该题连在一起，他们会急切地想知道他的猜想正确与否。于是，便主动地关心这道题，关心课堂上的进展。如在《圆柱体积计算》教学时，首先组织复习有关长方体、正方体体积的计算，其中有运用底面积乘以高的习题，目的是为诱发学生思考猜想圆柱体积计算公式做铺垫。然后教师拿出圆柱体教具，启发学生：看到这圆柱体你想知道