学生情感态度的培养策略.doc

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1、学生情感态度的培养策略　　【关键词】情感态度小学数学策略　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2014）04A-0105-02　　新课改下，数学教师必须充分认识到情感态度教学的重要性，在具体的数学教学中，结合小学生的年龄特征和心理特点，把情感态度的培养融汇贯穿到教学的每一个细节中，充分利用情感态度在教学中的积极作用。下面，笔者从情感态度的三个方面，即意志力、自信心、合作交流能力，进行初步的探讨。　　一、设计难度适当的问题，磨练意志力　　意志力是人们在不断地战胜困难中而磨练出来的。培养学生的意志力，应该

2、以困难为导线，引导学生不断地战胜困难并从中磨练意志力。在具体的教学过程中，教师应从课堂提问出发，结合学生实际的知识水平，考虑不同层次学生的知识结构特点，针对优等生、中等生、“潜力生”的知识差异，设置难度适当的问题，让每个层次的学生都能“跳一跳，摘到果子”。对于优等生，应设置一些具有综合性和探索性的问题，在适当增加难度的同时有助于培养学生思维的严谨性和逻辑性；对于中等生，应设置一些具有发展性的问题，在掌握基础知识的技能的基础上，让中等生能“跳一跳”，提高到优等生的层次；对于“潜力生”，则设置一些基础性的问题，重在基本的概念和方法的掌握，

3、学会模仿。问题设置要针对不同层次的学生，让每个层次的学生在克服困难的同时学有所得，磨练意志力。　　例如，笔者在教学人教版五年级数学下册《公倍数和公因数》时，分别对“潜力生”、中等生、优等生提出了以下问题：　　1.36和60的最大公因数是（），最小公倍数是（）。　　2.张叔叔的两个女儿都在县城打工，大姐6天回家一次，小妹8天回家一次，两姐妹同时在7月20日回家，几月几日她们又再次在家里相聚？　　3.一个周长为300米的环形跑道，小明每分钟走100米，小红每分钟走60米，小星每分钟走50米，三人同时从起点同方向出发，多少分钟后他们三人又在

4、起点相遇？　　第一题是教学目标中明确规定需要掌握的知识点，“潜力生”通过自己的思考可顺利解决；第二题是略带发展性的提高题，让中等生进行回答，再让“潜力生”进行模仿，使之同样得到一定的磨练和提高；第三题则先让中等生尝试解答，之后再让优等生分析问题、解决问题、得出答案。通过以上过程，每个层次的学生都能“跳一跳”，经过教师的有效引导克服了困难，从而“摘到果子”，锻炼了坚强的意志力。　　二、建立榜样故事激励机制，增强自信心　　教学中常常遇到此种现象：教师进行课堂提问时，积极主动发言的学生很少，胆怯、退缩的学生占极大部分，这就是缺乏自信心的表现

5、。针对这种情况，我们要通过适当的教学方法增强学生的自信心。　　榜样的力量是无穷的。对于小学生来说，引导他们寻找自己的榜样，他们会自发地从榜样身上吸取力量。在具体的教学过程中，教师要多方面搜寻名人的故事，通过讲故事、观看影片、听音乐等方式建立榜样故事激励机制，针对不同学生的性格特点为其选择适当的榜样，并做到取其精华去其糟粕。　　例如，笔者曾经给学生讲述数学家高斯的故事：高斯8岁进入乡村小学，一天，老师说：“今天替我算从1+2+3+……+100的和，谁算不出来就惩罚他不能回家吃饭。”小朋友们拿起石板开始计算：“1+2=3，3+3=6……”

6、数越来越大，很不好算。还不到半个小时，小高斯拿起了自己的石板走上前去。“老师，答案是不是这样？”老师头也不抬，说：“去，回去再算！错了。”可是高斯却站着不动，老师本想吼起来，但一看石板上整整齐齐地写着5050，他便惊奇起来，因为他自己算过，得数也是5050。　　高斯解释他发现的一个方法：因为1+100=101，2+99=101，3+98=101……49+52=101，50+51=101，而像这样等于101的组合一共有50组，所以答案很快就可以求出：101×50=5050。　　通过以上故事，学生们都无比敬佩高斯，并以他为榜样了。从高斯身

7、上，学生们也看到了自己的潜能，相信自己也能学好数学。儿童时期是自信心形成和发展的重要时期，教师要好好把握，鼓励学生要相信自己，不断增强自信心。　　三、采用小组合作的教学模式，培养合作交流能力　　新时代所需要的人才必须具备团队精神和合作意识。因此，合作交流能力的培养必须从小学生抓起，把小组合作的教学模式积极融合到小学数学教学中。　　实施小组合作教学模式，需要通过以下几个步骤：（1）合理分配小组成员，调动学习积极性。教师在进行小组编制时，应考虑到每个小组中成员的学习能力、知识水平、领导能力等多方面的特点，做到小组成员分配要有层次性，将优等

8、生、中等生、“潜力生”平均分配到每个小组中，根据每个组员的特点明确分工，各自完成特定的目标任务。（2）提出探究性问题，激发学生探索热情。问题是小组合作教学模式的核心，而探究性问题的提出更能激起学生探索新知的欲望，这就要求