分层教学分类指导实施计划.doc

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1、分层教学分类指导实施计划朱集中心学校刘美华实施素质教育，就要使学生获得全面发展，而教学活动对学生身心的每一个方面都会必然产生巨大影响。在实际教学过程中，由于学生的成长环境、家庭教育、主观努力程度和个人先天素质等等诸多方面因素的不同，学生之间在学习态度、学习习惯、学习兴趣和信心上都有很大的不同，在思维方式、理解能力等方面也会有十分明显的差异。如果一味地采取一刀切、一锅煮、大锅饭式的教学方法，必须会出现“有人吃不饱、有人吃不了”的结果，这就要求教师在教学过程中一切从实际出发，因人而异、因地制宜、因材施教，实施分层教

2、学分类指导，达到全面进步、共同提高的最佳效果。以下是我在语文课堂中实施分层教学分类指导的具体步骤：一、准备阶段（一）综合评估：综合评估是对一个学生的综合评价，不仅仅考虑学生的学习成绩、学习态度，同时更重要的是考虑学生的家庭教育、成长环境、个人兴趣等种种因素，找准学生学习成绩相对滞后的真正原因。在综合评估中我的工作思路是：调查——分析——评估，总的原则则是“全面、深入、客观”，调查主要有三种方式，一是家访，与学生家长的交流是了解孩子实际情况的重要渠道，也是与家长沟通交流、取得家长支持、引导家长正确教育引导的重要方

3、式。家访中可以掌握学生的个人学习习惯、家庭教育和所处的家庭环境，为准确分析提供坚实的基础。二是观察。通过在课堂、操场和其他活动中对孩子的观察，可以从侧面了解孩子的真正本性，有的学生在课堂上死气沉沉，但在操场上却生龙活虎，表现出两种迥然不同的性格。三是测试。测试不仅仅看学生考试的成绩，更重要的是测试孩子对基本知识点的掌握程度和对解题思路的掌握技巧，有的学习成绩滞后的原因不是因为知识点没有掌握，而是学习习惯的不正确导致考试中的马虎大意。通过调查以后，在评估前要克服先入为主的想法，综合种种情况进行分析，对学生作出一个

4、全面、公正、深入、客观的分析和判断，既肯定优点，又要找到缺点；既看到现阶段的实际表现，又要看到今后一段时间可能发展的趋势。（二）分层分类：对教学对象的分层分类不是将学生分成三六九等，而是按照教学对象的一般特点，在预设一定教学目标的基础上，施以不同的教学方法以求最佳的教学效果，确保共同进步和提高。在分层分类中始终贯彻一个“隐性”的原则，说到底就是寓分层教学分类指导于无形，不简单地施以分类划分、分组教学，而是在教学过程中时有穿插、时有关联，有分有合，随机转换。在分层中大致分为三个层次，一是学习成绩始终优异、表现良好

5、的学生。这一类学生学习习惯良好，个人潜质等各方面均为俱佳，需要增加一定教学难度促进提高、有所发展的，这一类学生中还包括个人素质很一般，但有良好的学习习惯，比如“勤能补拙”型的学生，各方面的能力不是俱佳，但通过自身或家长的共同努力，成绩能够保持优秀的学生。二是学习成绩保持一般的学生，这一类学生包括两种，一种是个人素质比较好，但学习习惯有缺失，比如很聪明但很马虎大意之类的学生，这一类型的学习有时候考试成绩很突出，有时候由于种种原因成绩很一般；另一种是个人各方面不是很突出，但学习习惯很好，表现也较好，成绩保持一般的学

6、生；三是学习成绩相对较差的学生。这一类学生原因就比较多，有的是个人原因，有的是家庭原因等等，但多数是各方面的原因都包含其中，虽然个人潜质比较好，但没有得到正确的教育引导的学生，这一类学生是我们分层教育分类指导的重点和难点。在分层的基础上，同时进行分类，既对学生的优缺点进行一个大概的区分，比如面面俱佳型、勤能补拙型、马虎大意型、缺失引导型等等，之后再进行交叉汇总。（三）预设目标和教学设计。每一种类型每一个层次的学生都要对其进行一个教学目标的确定，比如加以点拨提高学习成绩、培养良好的学习习惯、进行鼓励重拾信心等等。

7、对每一个类型每一个层次的学生预设教学目标后，重点就是教学设计。教学设计主要是两大块：一是课堂中的教学设计。按照总——分——总的原则进行分层提问、分层活动，充分考虑课堂中的各项内容连续性、穿插性，确定好衔接的思路和方法，设计好提问的回答对象、问题难度，有所侧重，有所兼顾；二是作业设计，也是按照总——分——总的原则进行作业的安排，在以基础题为主的统一作业的基础上，每天布置一道有难度、有深度的思考题，该题不做统一要求、重点布置。二、实施阶段。一、课堂上的分层教学、分类指导。这一阶段的侧重点主要是分层提问、分类练习上。

8、分层提问就是在设计提问时充分考虑学生的层次和类别，有所区分，主要目的是通过提问提高学生的学习兴趣，给学生充分的表现机会，通过表扬或肯定帮助学习坚定信心等等，所以在提问时不能统一难度和尺度，而是有易有难、有简有繁；在分类练习中，确定侧重点，如侧重基础知识点、侧重思路、侧重挖潜的，即有深有浅、深浅结合。二、课后的分层教学、分类指导。这一阶段主要是作业的分层批改和课后的分层指导上。重点是课后