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时间:2020-03-13
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1、课外作业也需要“含金量”全面贯彻素质教育需要减轻小学生的负担,减轻小学生的负担需要减少小学生课外作业的数量,这是毋庸质疑的事实。“减作业”的真正意义则在于提高学生课外练习的质量,这就要求提高小学生课外作业的质量,提高教师布置作业的水平。在平时布置作业的时候,我坚持把学生的作业和学生的最近发展区联系起来,努力使每个学生都在完成作业的同时,得到切实的训练,在原有水平上有所提高和发展。具体的做法有以下几点: 一、变过去的单一型作业为现在的多样性作业。 传统的作业大都是在本子上写的作业。比如:抄写几遍生字
2、、生词,组几个词,造几个句子等。但是小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力,因此,这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且,单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。 为了改变这一现状,在平时的教学工作中,我经常根据教学内容的要求和特点,设计形式多样的课外作业,争取使作业富于创造性,使学生在听说读写方面都得到切实的训练。于是,作业有了这样的类型:机械地抄写词语变成选择课文中认为用的好的词语,背诵课文改成第二天的朗读表演,听说练习变成辩论赛……实践证明,越是具
3、有创造性和有利于个人发挥的作业,越是受到学生们的欢迎。 二、变以往的学生机械完成为今天的主动选择。 每位教师都知道在课堂教学时要注意学生的个体差异,因此我们要做到因人施教。但是,在布置作业时,却又往往忽略这一点,要求所有学生完成同样的作业,这种做法无疑是有悖于因人施教,有悖于以人为本的思想的。不同发展区的学生,一模一样的作业,常常会导致部分学生“吃不了”或“吃不饱”的现象。例如,读五遍课文的作业,很可能造成有的读了五遍却没有读会,有的读了不到五遍就已经读熟却没有更高的要求。如果把这次作业改成下限是
4、熟读课文、上限是了解课文内容,说说课文给你留下了什么印象?那么,学生就可以根据自己的情况决定自己要读的遍数以达到练习的目的。因此,教师在布置作业时,一定要重视学生的个体差异,体现学生的主体地位,使作业有一定的层次性和发挥性,便于学生选择练习的量度和难度。例如,在指导写作文《我最喜欢的人》的第一课时后,我布置了这样的作业,下限是听家长介绍自己最喜欢的人,中限是向家长介绍自己喜欢的人,上限是试写草稿。在第二课时我根据作业的完成情况,把学生已写的草稿当作例文进行讲评和指导,重点辅导那些只完成下限作业的学生进
5、行课堂做文。这样,既发挥了学生的主观能动性,又为教师的教学提供了重要依据。 三、引入竞争机制,消除学生惰性。 每个人都是有惰性的,更何况是自制力本来就比较弱的小学生呢?随着“减负”的呼声加大,小学生们也知道要为自己“减负”,为自己减少作业。因此,在刚开始改变作业布置形式的时候,他们很容易产生惰性,或是认为非书面作业不是作业,或是只完成下限作业。为了解决这个问题,我把竞争机制引入作业中,进行适当及时的书面评改或口头评议,表扬完成上限作业的学生,鼓励完成下限作业的学生克服困难。竞争中的比较既有横向又有
6、纵向,以激发学生的作业热情和兴趣。争强好胜、喜欢听表扬是儿童的天性,有了竞争,他们就有了动力。这样一来,完成作业的学生越来越多,完成上限作业的学生也越来越多。 课堂教学需要“含金量”,课外作业也同样需要“含金量”。高质量的课外作业带来的是有效的练习,有效的练习带来的是高质量的课堂教学。二者相辅相成,缺一不可。
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