同课异构教学设计.doc

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1、同课异构，共放精彩《背影》资料（三）34中程景喆例三（见《语文教学通讯》1992提第3期  徐绍仲文）     朱自清的《背影》是一篇语言十分相素自然的散文。他对动词的重复使用（如两次使用“踌躇”）同义动词（如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”）、动词同其它动词或助词的联合使用（如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”）、动词的照应使用（后边的“走过去同前边的”“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的：“爬上”同前边的“爬上去”）等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析，就可体会到父亲真诚朴素的情感。抓住了

2、这些特点来教学，就会大提高课堂教学的精度，就必然节省许多时间。   余映潮老师评议说，《背影》的教例丰富多彩，可谓智者见智。以上三例，各具特色：   从教学思路看，例一为“顺向思路”，教学是从篇首计至篇末；例二为选逆向思路，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三为：“点突破”思路，抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。   从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线务的聚集。教学的“切口”越来越细小，计析和品评越来越细腻。   从讲授的主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场境分析、情景分析

3、、情感分析可形成几个板块；例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。  从板书设计看，例一可形成篇式整体性板书，例二可形成局部式分层板书，例三则可形成笔记式条文板书。  若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们：1、如何就些设计再加以改进；2、如何就这些设计加以组合；3、我们还能设计出哪一种别致的思路？   细细地体味再加上一些“挑剔”，就可以创造新的模式。全国著名教育专家、中国教育学会语文教学专业委员会副理事长、特级教师陈钟梁老师是这

4、样设计《背影》的教学的。1、直接导入，然后让学生有足够的时间去细读文章。2、听写词语，做法是教师读词语意思，学生写出文中的词语。祸不单行、奔丧、狼藉、赋闲。3、让学生认真阅读文章的前三段，把词语连贯起来复述一下刚才阅读的内容，教师可作些复述指导或是补充。4、让学生思考一下文章写到“背影”一共有几次，其中详写了哪一次，找出并让学生朗读。5、教师朗读这段文字，朗读之前让学生仔细思考：老师可能会故意漏掉哪些词语。故意错漏的词语是:黑布、布、蹒跚地、用两手、两脚、肥胖的、向左。再让学生比较这些词语用上和没用上有何区别。教师解读：“黑

5、”指奔丧；“布”印证“家中光景是一日不如一日、赋闲在家”；为什么会“蹒跚”？写出了父亲此时的情况，与年纪大，肥胖等一系列词语相照应。“向左”为什么会“向左微倾”？让学生试着攀爬一张桌子，“向左微倾”正是一般人不包括左撇子攀爬的状态。6、“我的泪很快下来了”，为什么这样说？联系全文，看看文中一共写到了我几次流泪，这都是怎样的眼泪？教师解读：“簌簌地流下眼泪”言指眼泪之多，家中景况不佳，是哀伤的泪；“很快地流下来了”“我的眼泪又来了”都指流泪之快，为什么会快？因为开头写到我暗笑他的迂，现在为此感到羞愧，内疚。让学生朗读结尾，思考

6、“在晶莹的泪光中”为何不写成“泪珠”？学生讨论之后，让学生做一个说话练习，以“我为开头说一段话。经过练习渐成如下一些共识：第一人称宜写自己的感受，而第三人称不宜写内心活动。但文中有一个用第三人称写内心感受的例子。“心里很轻松似的”，让学生理解到了“似的”一词并非可有可无，而是对第三者心理活动的一种揣摩，这里可根据学生的实际情况来确定挖掘的。7、文章的外貌描写有什么特别之处？注意文章抓住了什么来尽力描写？教师解读：文章抓住的正是衣着（黑布小帽、黑布褂、深青布棉袍），表现了一种青灰色的基调，营造的是一种惨淡、低沉、凄凉的气氛，烘

7、托了一种悲哀的情感。但在这种凄凉的气氛中，橘子的红、我身上大衣的紫色却是那样的夺目，那样的温暖！服饰往往蕴含着文化内涵和时代气息，《背影》一文中的服饰正传递着这样的信息：(1)、体现了中国传统文化的亲情味，以儒家文化为中心的中国传统文化总是重礼仪而轻人伦，而在表达方式上重行为而轻言行，“君子敏于行而讷于言”，文章中的父亲正是一位旧知识分子品行的写照。(2)、一个人的背影表现的是他生活中无言的负重的特质。表达的正是父爱的厚重与含蓄。(3)、服饰是父子两人无奈的栖息地，时代的特色，生活的忙乱，前途的迷惘都能在服饰中找到它的影子，

8、成为一种烙印，表现着人群的政治地位与生活特征。父亲正是农耕社会里的典型的穷苦读书人的服饰----连用三个布字体现着贫穷、寒碜与潦倒，正是旧社会下很多读书人的共有特征。“好以天无绝人之路”，是那种读书人无奈的一声叹息。尽管如此，在传统的文化传统中，不论多么贫穷，总是要送孩子去读书，还要预备一