正位小学语文教育.docx

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1、正位小学语文教育　　南部县南隆镇第四小学        王晓红　　    对于小学语文教育，教学目标历来就是争论的焦点。　　   我们的语文教育到底要教给学生们什么？语言是基础的基础。我想，应该把语文的工具性放在第一位。语言就是工具，那么要想使孩子们真正的掌握这门工具，应该着眼于理解和运用祖国的语言文字。　　   要达到这样的目标，笔者认为应该从以下几个方面努力。　　   首先是识字、写字。小学六年，应该让孩子认识3500个常用字，能写其中的2500个字。在笔者十多年的语文教学中，发现这个指标现

2、在普遍达不到。我们很多教师都不重视“识字”这个环节，或者将其简单化了，一般只是教音、形、义，然后把大纲、教材要求的生字、生词任务布置给学生，让他们课后抄写个十遍八遍就达到效果了。其实不然！汉字是世界上最美的文字，也是最有文化底蕴的文字。虽然现在的汉子是经过简化过的，但是仍然可以说，汉语中的每一个文字的背后都有一段文化故事。如果我们的教师能在教这些个生字生词的时候能多给学生们讲讲文字本后的故事，一是可以激发学生学字的兴趣；二是让学生在潜移默化中接受我们的文化洗礼。再者就是要求学生写字工整，工整了才

3、能体现我们方块字的那种美感　　   其次是要让学生会读书。6岁到12岁，也就是小学阶段，是人积累语言的最佳期，是记忆力最好时期。课标规定的150万字的课外阅读量，这是底，要保住。但现在很多学生达不到，即使达到了也是浮光掠影、一目十行地浏览一下而已。我主张要加强背诵，要死记硬背。没有记忆的阅读，学生怎么积累？　　   对于教材中课文，要由老师们带着精读，笔者经过调查发现，很多老师做的“过了”，就是太想让学生学好教材中的课文了。教师对教材钻研得太深，讲解得过度，拓展过度。现在很多的语文课，老师很喜欢

4、让学生品味语言文字，让学生感悟，品味得无止无境，“感悟”得无边无际。比如，二十来字的古诗，花了两节课时间去品味，最后学生还背不下来。当然，该品味的地方还是要品，不然就没有味道了，但一定要有度，要深入浅出。深入深出，浅入浅出都不可取。笔者的主张是，小学语文还是要“广积粮”，不要“深挖洞”的好，要重视积累，一方面是小学生由于年龄关系本身的理解力有限，另一方面是这样做可以为以后更高层次的语文学习打下深厚的基础。　　   再次是作文教学。我们说识字读书是基础，那么写文章就是应用，就是提高了。经过观察，现

5、在的作文教学课往往变成了编故事课。很多学生对于老师布置的作文，是绞尽脑汁，千方百计地编故事。我们讲语言的工具性，那么写东西就是运用这个工具把我们所经历的故事绘声绘色的描述出来。可以说写作时对语言这个工具的有效磨练。　　   转变学生的观念，就必须要解决一个“源”的问题，这个“源”就是写作之源，学生怕上作文课，就是因为无话可说，我们只有解决了这个写作之源，学生对作文又岂会怕呢？我认为要解决“源”的问题，要鼓励学生多读书，因为作文的语言材料主要从阅读中得来，古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，只有通

6、过大量阅读，储备了丰富的语言材料，写起作文来才会左右适源，得心应手读写结合，小学以读为主，在读的过程中去理解，去记忆，去感悟写作的方法。　　   笔者建议，我们不要人为地去争论什么工具性、人文性。语文教学的着眼点是语言文字。识字到位了，书读多了，读懂了，人文性是跑不了的。