张红羽--唐雎不辱使命.doc

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1、导语1在历史的长河中，有一位至今熠熠生辉的人物，他便是战国末年的弱国臣子唐雎，他的凛然正气千百年来仍然令人震撼。导语2战国末年弱国与强秦之间的一次外交斗争。魏国著名策士唐雎有胆有识，忠于使命，不畏强权，冒死与秦王抗争，以三寸不烂之舌粉碎了秦王吞噬安陵的阴谋唐雎不辱使命第一课时主备人：使用者：主要内容：文言字词积累核心目标：1、锻炼学生口头有序交流能力；2、锻炼学生根据上下文正确分析推断词义的能力3、锻炼学生自觉归纳整理文言知识点的能力教师活动：1、组织学生有序交流2、对学生理解有偏差的字词及时引导3、指导学生规范整理归纳并即时记忆知识点学生活动：1、

2、读音需要注意的重点词（见附录）：反复读，深刻记忆2、重点实词（见附录）：按文中的先后顺序讲清意义及用法3、重点虚词（见附录）：按文中的先后顺序讲清意义及用法4、课堂本上归纳整理知识点5、重点句准确流畅翻译6、反复朗读直至背熟家庭作业：隔行默写全文，并给重点词作注解教后反思：1、每一个知识点反复读，深刻记忆，增强语感2、重点词句指名学生上黑板板书唐雎(jū)不辱使命辱没、辜负秦王使人谓安陵君曰：“寡人/欲以五百里之地/易安陵，安陵君/其许寡人！”交换答应安陵君曰：“大王/加惠，以大易小，甚善；虽然，受地/于先王，愿终守之，弗敢给予恩惠即使这样易！”秦王

3、不说。安陵君/因使唐雎/使于秦。通“悦”于是；派；出使秦王谓唐雎曰：“寡人/以五百里之地/易安陵，安陵君/不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而/君以五十里之地/存者，以君为长者，故不错意也。今/吾以十倍之地，把看作通“措”放置请广于君，而君/逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君/受作动词,扩大违背轻视通“欤”,疑问语气词，吗像；这样地于先王/而守之，虽千里/不敢易也，岂直五百里哉？”即使通“值”,只,仅仅秦王/怫（fú）然怒，谓唐雎曰：“公/亦尝闻/天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未盛怒的样子先生；曾经尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万

4、，流血千里。”唐雎曰：“大王/尝闻布衣平民之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以头抢（qiāng）地尔。”摘掉帽子，光着脚撞；罢了唐雎曰：“此/庸夫之怒也，非士之怒也。夫/专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之平庸无能的人有才能有胆识的人刺韩傀（guī）也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆通“苍”,青黑色布衣之士也，怀怒/未发，休祲（jìn）/降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸心里吉祥；不祥如果二人，流血五步，天下/缟（gǎo）素，今日是也。”挺剑而起。名词用作动词,穿丧服秦王/色挠，长跪/而谢之曰：“先生坐！何至于

5、此！寡人谕矣：夫/韩、魏灭亡，变了脸色；屈服道歉通"喻,知晓,明白而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”凭借只是因为唐雎不辱使命第二课时主要内容：探讨主题及写人写事文章的写作技巧核心目标：1、锻炼学生有目的有方向有方法解读文本的能力；2、锻炼学生独立思考问题的能力3、锻炼学生有理有据口头交流的能力教师活动：1、组织学生探讨问题2、对学生理解有偏差的地方，及时给予方法3、指导学生听取并利用同学的见解学生活动：1、本文的主人公是谁？方法：看题目、看开头、看结尾2、写安陵君、秦王的目的是什么？技巧：写次要人物的目的是突出主题---或烘托主人公、或与主人公

6、对比，使主人公的形象更突出更丰满更鲜明3、结合课文内容说说，唐雎是怎样一个人？方法：看背景—什么时代什么特定情境活动看人物描写—说了什么怎么说的，做了什么怎么做的用贴切的形容词概括人物形象不畏强权---战国最后十年，各国弱势以成，天下合纵无望，而强秦独步天下，百万虎狼之师对六国发动了灭国之战，唐雎就在这样危急时刻孤身一人出使秦国，可谓不畏强权。胆识过人---不为秦王的谎言所动，也不为他的威胁所屈,面对秦王的无理要求安陵君没有办法唐雎使秦王屈服；秦王性情残暴手腕无情又盛气凌人又很聪明又精力过人唐雎一个小国的使者手无缚鸡之力仅凭三寸不烂之舌不卑不亢治服大

7、国暴君的盛怒，迫使秦王屈服，可谓胆识过人，有勇有谋。总结：唐雎是一个有胆有识不畏强权的谋臣。4、唐雎的形象为什么如此鲜明？首先，通过对话，表现人物性格。最引人注意的是人物的对白。除了很少几句串场的叙述，几乎全是对白；用对白交代事情的起因、经过和结局，重点突出，层次清晰；用对白表现人物的精神面貌，安陵君的委婉而坚定，唐雎的沉着干练，口锋锐利，义正辞严，秦王的骄横无理，无不跃然纸上。其次，结构严谨，详略得当，重点突出。第二回合是斗争的高潮，从写作来说是全文重心，因此写得最细最详。“秦王怫然怒”一句，笼罩全段。一个小国的使者如何治服大国暴君的盛怒，固然很难

8、；作者如何在短短的文字中把这个场面写出来，写得入情入理，令人信服，也非易事。但《战国策》的作者有这本领，而且