浅谈小学高段数学的教学.doc

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1、浅谈小学高段数学的教学《基础教育课程改革纲要》中提出,教师要在教学过程中与学生进行积极的互动,处理好传授知识和培养能力的关系,同时注重培养学生的独立性、自主性,引导学生在质疑、探究和实践中学习。新课程改革将对学生的主体性教育提到一定的高度,强调素质教育要提倡学生在教育过程中的主体性,学生对教学过程的参与是主体性的直接体现。下面，我就小学高段数学的教学发表几点拙见：一、教学中要注意师生之间的互动。1、师生之间的关系对学生课堂参与水平有着很大的影响。师生之间的关系是学校中教师与学生的基本关系,是师生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系。学生可以充分的感受到教师在学业上对他的帮

2、助和鼓励,研究表明,师生关系与学生的课堂参与之间存在着极其显著的关系,如果师生之间的关系越好,那么他在课堂中的参与水平就越高。学生如果可以在课堂上感受到的来自教师的尊重、理解与关心就促进他们对学习的投入,提高他们的课堂参与程度,同时学生也会在心理上对教师接纳,就会积极的配合老师,上课时的注意力会更集中,课堂参与也就会更积极。2、挖掘课程资源，提供“过程”的环境。数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，是一个充满生命活力的过程。教师首先要明确自己的教学观：教学活动是学生经历数学化过程的活动，但同时也是教师与学生围绕教材进行对话的过程。这样，这个可以对话的“教材”就需要教师去

3、潜心挖掘。教师自身在挖掘探究课程资源时，也应该有一个过程。那就是集体研课。在教学新内容之前，教师相互之间可以一起探讨这部分内容，各抒己见，取长补短，思想碰撞往往能闪现出灵动的火花。教师体会到了在过程中的收获，又何尝不能让学生也在过程中分享愉悦呢？3、调控学习过程，加强能力培养。在课堂学习的过程中，特别是小组合作被广泛应用的大环境下，应该关注在这个合作中的学生个体。中国学生与外国学生相比，知识的掌握比他们有优势，解决难题的能力比他们强，但唯独缺少独立思考和创新的精神。去年有一期《中国大学生》杂志上，刊登着这样一则“夏令营记”：“中国学生参加小测试，气氛紧张，大家恨不得第一个完成考卷，笔者

4、还没来得及看试题的封面，旁边的人就动笔了，‘还等什么，伙计？’于是等全体学生相继做到最后一题时，才发现是一个大陷阱——按照封面的要求，根本不需要做题，每个人都悔恨交加。中国学生的独立精神和创造力，再一次没能经受住考验……”我们的小学生在合作过程中，不可避免地会出现一些只会“侧耳倾听”或“人云亦云”的成员，这就需要老师在过程中多一点悉心观察，积极调控。调动起每一个学生的积极性，只有每个学生都对本小组树立起足够的责任心,才能集思广益，取得有价值的数学思考，小组合作才显得有意义、有成效。二、要注重学生创新思维能力的培养。1、懂得融会贯通，树立创新意识。教材无非是个例子，数学教学要凭这个例子使

5、学生能够举一反三，推陈出新。教师在教学中要引导学生进行回忆，运用辐合求同思维把新旧知识联系起来加以分析归纳，得出规律，达到获得知识板块有助理解和迁移创新的目的。创造能力的培养离不开学生的主体地位和主体意识，只有学生主动参与知识的全过程，通过观察、操作、讨论、反馈、反思，迁移等方法，才能最大程度地使学生主体地位得到体现。小学数学教学大纲中提到，能掌握整数计算的各运算定律，培养学生在计算过程中自觉地进行合理的计算，尽量使用简便算法。也就是说，在教学过程中教师应有意识地让学生灵活运用以前所学的知识进行计算。2、要敢于打破常规，发展创新思维能力。要全面实施素质教育，教师要转变过去应试教育中存在

6、的问题，如在教学过程中追求答案的唯一性，这样一来，不但扼杀了学生在学习当中的积极性，对学生以后智力的发展也起到阻碍的作用。因此，教师在教学中要注意让学生充分发展思维能力，允许在解题过程出现多种解法，鼓励用不同方法解决实际应用的问题。人们在理解知识的过程中，由于习惯于运用某种思维方式，便会产生定势心理，思维定势会严重地妨碍学生创造思维的发展，只有突破定势，才能活跃思维，培养学生初步的创新能力。高年级是小学数学教学的最后阶段。学生要把小学的数学内容全部学完，这就为培养学生综合运用知识解决实际问题提供了有利的条件。在运用所学知识解决简单的实际问题的时候，教师应鼓励学生可不按常规的步骤去解答问

7、题，根据自己的知识灵活运用，大胆尝试，选用不同的解答方法。