浅谈小学高段数学教学中的“活动”

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1、浅谈小学高段数学教学中的“活动”摘要：本文主要介绍了，在小学高段数学教学屮开展数学活动的一些基木方法。关键词：教学；情景学习瑞士心理学家皮亚杰强调：“儿童要高度活动。在活动中让儿童动脑、动手，进行探索，通过活动逐步丰富儿童的认知结构；在教学过程屮要通过儿童自身积极的活动，让儿童探究、发现知识。”因此，数学教学不应该只是一些刻板的知识的传授，而应该是通过丰富的数学活动来发展学生的数学应用能力以及对数学的理解力，激发学生学习数学的兴趣。本人总结了我教学中成功运用活动的一些方法与大家分享。一、明确目标，做好引导在设计一个数学活动之前，教师必须明确这一活动的出发点是什么。也就是说，必须让学生明

2、白为什么要参加这次活动，通过这项活动应达到什么样的教学目标。因此，教师平时应做个有心人，注意收集活动资料，在设计活动中紧扌IIH标，使活动有较强的针对性。如教学“乘数是两位数的乘法”时，教师可设计一个“握手”的游戏，让学生明白“分别去乘”的含义。二、创设情境，激发兴趣教师要借助活动，创设与教学内容相应的为实现教学目标服务的教学环境氛围，以此来激发学生的学习兴趣和求知欲。例如，教学“体积和体积单位”时，教师可引导学生在两个盛有相同多水的两个杯子里分别放入大小不同的两个石块，由此观察水面为什么会上升，为什么上升的高度又不同。这一活动的设计，自然地把学生带入新课的学习，质疑到释疑随之迎刃而解

3、，学生轻松地尝到成功的喜悦。三、动手操作，理解知识学生的数学认知结构的形成首先必须依赖于学生的实践活动，即使数学知识产生的背景成为学生看得见、摸得看、听得到的现实，使数学抽象知识变成有源之水、有本之木，从而帮助学生建立正确的数学概念。动手操作是小学生最喜爱的一种学习活动，通过操作，学生动手、动眼、动口、动脑，多种感官参与学习，操作、观察、思维、语言有机结合，从而多渠道地促进知识内化。如教学“圆面积”时，可让学生观察圆，先看整体，再分析圆的各个组成部分（周长、半径），接着让学生动手操作。将事先准备好的圆形纸片沿半径剪成同样大小的12个小扇形，再将这些扇形颠倒摆放形成一个近似于长方形的图形

4、（引导学生探究：分的份数越多平成的长方形的长就越接近直线），接着让学生观察思考：长方形的长和圆的周长是什么关系？长方形的宽和圆的半径是什么关系？让学生用语言表达出来。在学生有了丰富的感性认识的基础上，再引导学生推导出：最后综上所述，形成对圆面积的整体认识。这样，每个学生在活动屮观察、操作、表达、分析，既清晰认识了圆面积的求法，乂培养了观察能力、操作能力与分析推理能力。心理学研究表明，儿童的错误实际是通向理解的自然阶梯，是儿童通向更高理解水平所必需的中间环节。在学生的活动中，教师应当尽量少干预，允许学生在尝试、探索的过程中犯错误，让学生在活动中对不同的事物进行探索和尝试，学生就可能会获得

5、更深的理解和更多的知识。如讲解“马路的一旁每10米冇1棵树，问小兵从第1棵树跑到第10棵树，跑了多少米”这一问题时，不少学生会得出跑了100米的答案，也有学生会说跑了90米。这时教师可不立即做出对与错的结论，而是安排两个学生为一组，通过摆火柴棒，具体地去数一数到底跑过了多少个10米。通过实际操作、共同探讨，学生很快就能正确地解决问题，原来做对的学生在这个过程中也加深了对“植树问题”的理解。四、合作研究，探索规律数学学习往往需要学生经历为检验某一理论或假设而进行操作活动，來建构某一数学概念或掌握某一知识。我们可以把这类活动称之为专题研究。专题研究的一般步骤是：（1）选好研究内容；（2）明

6、确研究目的；（3）做好研究记录；（4）得出研究结论。如“圆的周长”一课的新授，就可采用专题研究这一形式，让学生在活动中发现“圆的周长总是比它直径的3倍多一些”的规律。通过研究，学生亲身经历了探索数量关系及其发展变化规律的过程，不仅学会了数学知识，而且有效地培养了学生的创新精神和实践能力。五、联系实际，唤起记忆在数学学习过程中，联系学生的生活实际，唤起学生的记忆表象是培养学生形象思维能力的重要途径之一。因此，我们可以引导学生走向生活,在实践活动中激活创新思维；在解决实际问题中表现自己，培养其创新精神和创造能力。例如，在学习冇关图形的面积计算后，我组织学生进行户外测量与面积计算，学生们兴致

7、勃勃地测量了操场的长与宽，算出操场的面积。我又指导学生估算面积，在操场上画了许多图形，有长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形等，请学生单凭自己的“眼力”，看谁估算得最准确，然后再实际量一量、算一算。学生就在这样的“量算”与“估算”中，思维能力（特别是直觉思维能力）得到了较大的提高。在活动中学习数学，我认为其实质就是通过活动激发学生的学习兴趣，让学生在活动中理解知识、发展个性，从而充分挖掘学生的创造性，使知识在活动中升华，智慧在活动中闪烁。