浅谈小学语文高段教学中的整合方法

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1、浅谈小学语文高段教学中的整合方法新疆乌鲁木齐市第114中学830000摘要：学习课文，要抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用（单元导学）。关键词：提高课堂效率整合充分搭配我们语文教材中每个单元包括导语、课文、口语交际习作和回顾与拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。课例由4到5篇课文组成，其中有精读篇，有略读课文。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语，将前

2、后课文从内容上连接起来，并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或“阅读链接”，以提供课文的背景资料，并丰富学牛的阅读。口语交际?习作独立成一个栏目，并在有的单元中提供多个角度供教师和学牛选择。回顾与拓展由3个栏目组成，其中有2个固定栏目：“交流平台”、“日积月累”，另有“展示台”、“成语故事”、“课外书屋”、“趣味语文”穿插安排，其中“展示台”、“成语故事”、“课外书屋”各两次，“趣味语文”一次。面对以上内容，我们每周只有六节语文课，所以要想让学生扎实地掌握知识，并且快乐有趣

3、地学习语文，作为语文老师，我们应该想办法让学生快乐地获取知识，提高课堂效率，因此我根据教材将每单元的知识整合后进行教学，下面就此介绍一下我的语文整合方法：一、引导学生根据每单元导学学习课文每组的导语大都分为两到三个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学牛从内容和形式两方面去关注课文。在语言叙述上，有的导语比较平实。比如我们六年级语文下册第一单元的导学一一“学习木组课文，要抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，在把握主要内容的基础上，

4、体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。”读了这导读让老师在教学中一目了然，也明确了本单元的学习方法及重点。六年级下册第一单元主要围绕“人生感悟”选编的5篇课文，从不同角度阐明了人生的哲理。《文言文两则》通过学弈和两小儿辩日的故事，表达了学习应该专心致志和看待事物可以有不同角度的道理。现代散文大家朱自清的《匆匆》表达了作者对吋光飞逝的无奈和惋惜，渗透着珍惜时间的意识。林清玄的散文《桃花心木》通过作者与种树人的交谈，借物喻人,说明人的成长应经受生活的考验，学会独立自主。赵丽宏的散文《顶碗少年》，描写了一

5、场惊心动魄的杂技表演，蕴含着“失败乃成功之母”的哲理。丰子恺先生的散文《手指》更是以风趣幽默的语言，描写了五根手指的姿态和“性格”，各有长短，阐明“团结有力量”的道理。“冋顾拓展”包括“交流平台”、“日积月累”、“成语故事”三个栏目，引导学生联系生活实际，联系自己的所见所闻，领悟文中蕴涵的道理，获得人生的启发,进一步提升学生的语文素养。我在教学这一单元时先从导读入手，先让学生知道学习这几篇课文的方法：要抓住重点句段理解。联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试

6、着在习作中运用。这样引导学生学习既明确了本单元课文运用的学习方法，又让学生学习到了怎样根据单元导读学习课文。也就实现了授人以渔的道理。二、精读课文与略读课文的搭配学习为了体现单元整合，教材加强了精读课文与略读课文的联系。在精读课文与略读课文之间安排有“连接语”，有时在略读课文和略读课文之间也有“连接语”。这段文字承上启下，内容突出，过渡自然，明确提示了略读课文的学习要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程，使精读课文和略读课文的整体感更强。例如这一单元课文主要围绕“人生感悟”这个主题来写的，三篇精读课文《文

7、言文两则》、《匆匆》、《桃花心木》，两篇略读课文《顶碗少年》、《手指》,这五篇课文从不同角度阐明了人生的哲理。所以在上课文时可以把五篇课文整合在一起上，先教学精读课文，根据导读的学习方法，引导学生学习，在学习过程中教给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。这样把精读课文与略读课文搭配在一起学习，既有比较性，又可以在学习略读课文吋检测学生对学习方法的掌握情况，也是对精读课文的补充与巩固。三、了解一个单元知识，充分搭配每一组从导语到课文思考题，从口语交际、习作到回

8、顾拓展，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。例如，在第一单元课文学习时我在理解课文内容的同吋，让学生说说自己的生活小经历,收获了什么喜悦或遭到了哪些打击，引导学生说出通过自己的经历吸取了哪些经验，或懂得了什么道理。之后让学生就把说出的最刻骨铭心的那段小故事写下来,等到学习作文吋，让学生拿出练笔，把