浅谈小学语文教学中教学方法的整合

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1、浅谈小学语文教学中教学方法的整合　　【摘要】现代的教学模式已经不是传统教学中的学科单兵作战了，而是需要做到各个学科的有机整合，充分发挥“1+1>2”的理念，在教学中，已经不再适用一种方法用到底的教学模式了，需要的是各个教学方法的有机整合。本文主要阐述了小学语文教学中，运用唱、画、听、说等多种形式，学法迁移，以达到语文教学中教学方法的整合。　　【关键词】语文教学；方式；有机整合　　《小学语文课程标准》中提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”现代教学不仅注重学生知识的接受，

2、能力的训练，更加重视学生的全面发展，突出培养学生的综合能力和水平。要实现这一目标，这需要教师在教学中运用多种手段和形式，整合教学，将各学科知识有机结合，互为利用，把它们看成一个完整而复杂的整体系统，既相对的独立，又互相联系。新课程标准下整合教学的核心是强调系统内各要素的整体协调，相互渗透，力求避免用孤立、片面、静止、封闭的观点来认识问题和解决问题，而要用整体、联系、动态、开放、立体的观点看待问题，从而培养学生的整合意识，提高学生综合素质。对语文教学中教学方法的整合其目的之一就是让学生学会求知，培养学生终身学习的能力。在教学中，教师要运用唱、画、听、说

3、等多种形式，学法迁移，有意识地将各学科知识加以有机渗透，有意识地在小学语文教学中整合教学方法，合理延伸，以使学生多层次、多范围、多角度去感受、领悟，获得全方位的知识和技能，形象思维和抽象思维能力都得到发展。那么，在语文教学中教学方法应如何加强整合呢？　　语文课程标准中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”六

4、七岁的儿童，特别活泼好动，自控力很差，注意力难以持久。在儿童时期，他们注意的特点是无意注意在学前期已得到高度发展，在整个儿童期内，仍以无意注意占优势，有意注意正开始发展，而且注意带有情绪色彩，易受新异刺激影响，被外部明显特征所吸引。7-10岁儿童可连续集中注意20分钟，10-12岁儿童约25分钟，12岁以上的30分钟。因此，在语文教学中教学方法进行学科间的融合，必须根据学生身心特点，并遵循以促进学生的发展，利于学生整体素质的提高、学习方法的形成和情感的陶冶的原则。要树立“用教材”的思想，注重课程内容与各学科教学方法的整合。　　教学《找春天》时，我想起

5、小时候常听的一首歌《春天在哪里》，那是一首欢快的歌曲，它轻松活泼，所蕴涵的内容很丰富，可以让学生展开丰富想像，给他们以想象和创造空间。于是，在指导学生充分理解语言文字表达含义的基础上，给学生播放歌曲《春天在哪里》，让学生边欣赏演唱，边用心去感受。伴随着欢快优美的歌曲，学生很快进入了愉悦其耳目、激动其心灵、开发其智力的境界，在意境中寻找属于春天事物。这时，我就不失时机地让学生说说唱歌后仿佛看到了什么景象，可谓“一石击起千层浪”，学生情绪高涨，各抒己见。在这一唱一说的过程中，学生的积极性被充分调动，创造性思维得到了发展。　　特级教师靳家彦在这方面就做得更

6、是天衣无缝，融合巧妙。他在执教《有这样一个小村庄》时，靳老师请学生先根据课文的描述，联系自己的生活体验，想像早先山坡上很像样的小村庄，并用简笔画在黑板上画出来，并说说为什么这样画。几位学生按书中顺序上前分别画了山坡、人家、树林、小河，在画“这里的空气格外清新”这一句时靳老师问：“空气清新该怎样画呢？空气是无色无形的，看不见，摸不着，怎样表现它？这可要有些创意了。我们先来讨论一下好吗？”经过讨论后学生发言很踊跃，有的说：“画上蓝蓝的天空，雪白的云朵，这就能说明空气很清新。”有的说：“可以画绿草和鲜花，只有空气清新它们才会更加鲜艳。”有的说：“可以画蝴蝶

7、、蜜蜂。空气好，小昆虫才会高兴地飞来飞去。”有的说“可以画一个小孩在用力呼吸空气，空气清新，人们才会尽力去呼吸大自然的气息”……在这次教学中，靳老师引导学生抓住“空气清新”这一关键词句进行探究，通过咀嚼词句含义，运用与美术学科间的融合――简笔画这一生动形象的方式，使学生思维活跃，灵感迸发，敏锐地从生活中寻找答案。独到的思想，创新的见解在探究中不断涌现。　　引导学生主动的学习，关键在于教师改变教学方式，调动学生学习的积极性，变要我学为我要学。充分发挥学生的主体性，激发学生的学习积极性，从而最大限度地发掘学生学习的内驱力，使学生在迫切需要之下学习，从而提

8、高他们的学习效率和效益。　　所以说在语文教学中教学方法的整合不是目的，是为了学好语文；是使学生多层次、多范围