作文教学教会学生从生活中选材.doc

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1、作文教学教会学生从生活中选材—实施方案 一、设计背景1、对学生习作现状的思考：语言平淡无味，内容空洞。“作文就像建房子”有的同学建了主体，可没有装饰。小学语文教学论文2、对当今课堂作文教学的思考：当今课堂作文教学成了固定不变的“可有可无”的形式。学生是凭着感觉走，教师也是凭着感觉走，课堂的指导对学生帮助不大。3、对单元作文要求的思考：大部分单元习作教自由，写什么都可，可写人，可写事，没有多大约束。教者不好操作。为了打破这局面，让指导成为有效的行为，让生确实有收获，思考出自己的一套作文教学思路。二、设计结构一篇作文=自由作文+规范作文                   （写作技巧）三、

2、设计理念（涵盖了“怎样教”）1、阶梯性：段------篇                 易-------难形象----抽象理论-----实际2、可操作性：有方法介绍，有实例对比分析，还有实践操作（仿写，改写，扩写，现场边观察边指导写。）    （我们的孩子生活积累少，作文来源于生活，就该回归于生活，应让学生在亲身感受中写，让学生有材料写，有写的依据。）3、连续性：训练不要“走马观花”，要围绕一个训练点重复训练，多次训练。当换训练点时，前面的训练点不能丢。）4、可选择性：根据单元课文重点训练点，灵活选用，不能完全摒弃单元习作。5、学科整合性：课内阅读课文的教学+课外阅读积累下面，我将分

3、年级介绍：三年级（重点：片段训练，细节描写）一、肖像描写1、作用：能生动形象地展示人物的外部形象，也可以以形传神，反映人物的内心和性格。给人以鲜明逼真的形象。2、内容：容貌，衣着，声音，外表3、技巧+实例：（1）有顺序。上-------下，整体--------部分，表-------里，静---------动。（2）抓特征。不能面面俱到，要体现人物的性格和内心世界。《金色的鱼钩》《我的弟弟》（3）动静结合。把外貌神态的变化与事物的发展变化联系起来。《少年润土》：静态：他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。动态：一个使十一二岁的少年，颈带银圈，手捏一柄钢叉，向

4、一匹猹尽力地刺去。二、人物语言1、作用：“言为心声”，要想准确表现人物的特点，一定要重视语言描写，才能达到“闻其声，如见其人”。2、内容：人物对话，人物讲话，自言自语。3、技巧+实例：：（1）符合人物身份。老人有老人的语言，小孩有小孩的语言，不同身份的人说话的口气不一样。（2）符合人物特点。人物特点不同，说话的风格也不同。“什么树开什么花，什么人说什么话”比如，读一段话，能猜出是什么人说的话吗？“今天中午你洗碗好吗？今天晚上我一定洗。”“一定？”“谁说谎是小狗。”“好，拉钩。”（3）语言要精练典型，避免啰唆。（4）方法：提供一个语言环境，想象不同身份的人会怎样说。           

5、 ---------------地说（想象不同性心情的人会怎样说，用四字词语）         训练对话标点的三种形式。三、人物行动1、作用：将人物的一系列动作写具体了，使人物的形象活灵活现地展现在我们面前。2、内容：即将一个大动作分解成一系列小动作。3、技巧+实例：：（1）行动体现品质。由表及里地反映人物品质。《董存瑞舍身炸暗堡》中的“站，托，顶，拉”反映了他勇于献身的精神。（2）行动符合实际。年龄，性别，文化水平，职业，习惯不同，行动就不同。（3）用词的多样，灵活。（同一动作可用不同的词语来表达）看：瞅，盯，注视，望等走：行，踱，跨，步（4）用词的准确，传神。4、方法：可写活动，写

6、游戏。现场边游乐边指导，边观察，边描写。四、心理描写1、作用：心理描写是无声的语言，可以直接揭示人的精神面貌，表达人物的思想感情，使人物形象更丰满，充实。2、内容：人物想什么，怎样想。可出示以人物心理变化为线索的文章。3、技巧+实例：：（1）直接描写。由作者对人物的心理活动作直接的交代或说明。如：《我的伯父鲁迅先生》我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意……我想：这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？（2）内心独白：即自言自语。（3）转述猜测：借助揣测他人怎样想，展示人物的心理。如：有位同学写自己不小心摔破鱼缸，却将责任推给小猫时，这样写到：“小猫一定在想：‘哼，明

7、明是你不小心，却让我背黑锅，你不是个诚实的孩子。'”（4）写出感觉：以人物在特定环境中的精神状态来表现内心。如：“听了老师的表扬，我心里像吃了蜜一样甜。”（5）梦境幻觉：《凡卡》“看见一铺暖炕，炕上坐着爷爷……”作文教学教会学生从生活中选材—实施方案城关小学雷艳