不断反思课堂,追求教学的有效性.doc

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1、不断反思课堂，追求教学的有效性——以《陈情表》教学为例江苏省射阳中学语文组朱文焕（邮编：224300）三年前，我曾开过一堂公开课，上的是《陈情表》第二课吋，印象很深。第一课时，已经把相关的文言知识积累到位了；第二课时是活动体验课，由教师扮演晋武帝，学生扮演李密，晋武帝要力争劝李密赴任，李密要设法请求终养祖母。当时我脑子一热，要求学生尽量用文言来进谏，实在不会的，可以用白话。之所以敢这样做，因为我早已拟定文言的提问提纲：1•李爱卿，朕知你祖母待你恩重如山，如今老迈多病；然太子年少无知，更须扶持，否则怎堪一国之任？汝可托亲戚代为奉养。2

2、•既无亲戚可托，然女有妻子在，正可替女于床前尽孝。3.朕授你蜀屮太守一职，汝既可造福桑梓，恩泽一方，亦可终养祖母，不知你意下如何？4.李爱卿，汝不愿入朝为官，莫非嫌官阶低微，薪俸不足啊？朕待你可是不薄啊？5.李密，“自古忠孝不能两全，舍孝而全忠也。”汝口口声声言必谈祖母，汝之双耳中可有江山社稷，可有寡人在啊？6.汝之所言不虚，汝既须终养祖母，为何出仕伪朝？这几个提问，可以说步步紧逼，每一问都指向文木，又需要学生稍事发挥，渐渐地就把李密先尽孝后尽忠的理由说清罐了，最后晋武帝再总结一下，散朝了事。这个活动进行完Z后，应该还有几分钟时间，

3、我再请学生谈谈，学了这篇课文，听了这次辩论，有何感受。学生课堂上的表现可以用惊艳来形容，发言的同学都能将课文屮的字句拿来为已所用，又都有所发挥，掌声一阵接一阵，听课老师也很激动，说以前听到上文言文的公开课就打瞌睡，今天可是从头听到尾，记到尾。评课的时候，当然是好评如潮了，主要是双边活动异常活跃，质量很高或是知识活学活用一类的。三年后再丄本课，我打开原来的备课笔记，回忆原来的课堂进程，后悔没有整理教学实录，然后就开始写教学反思，仔细想来，那堂课还是有很明显的缺点的，可能是同事们想鼓励创新，没有给我泼冷水。那堂课的主要问题是：有效性不够

4、。第一个问题是课堂教学没有面向全体学生。课堂教学必须面向全体学生，那堂课，事先没有布置预习，又没有预留足够多的时间让学生讨论、分析如何驳倒教师。活动匆匆开始之后，开始简单的问题，大部分学生还可以跟得上，到第二个问题很多同学就傻眼了，不知该如何作答。于是这场辩论，就变成两个口齿伶俐的学生与教师的交锋了，其它学生成了看客，收获除了双手的红印，恐怕别的就很寥寥。而且，辩论用的是文言，有不少话可能基础差的同学听不懂，辩论乂激烈，没吋间也不可能停下来给他们解说，这样，有的同学在不少吋间段里是在犯傻，这就不仅是低效，甚至可以说是负效了。第二个问

5、题是课堂教学没有彰显学生的主体性。教师应作为双边活动屮“平等的首席”，而在这场辩论中，问题的开放性不够，预设过死，学生完全被教师牵着走，也没有太多的发挥空问，大多数的发言是筛选信息，然后换儿种说法而已。换句话说，也许学生的发言很多，但由于师生地位的不对等，学生的思维的量和质，被教师限制了，学生向智慧挑战的活动被限制住了。如第一个提问，学生只要找到“既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄”就行了，其他同学再补充，也难以翻出什么新意。第三个是问题是课堂教学对学生的人文关怀不够。这一场辩论，要让学生站在李密的角度来进行辩论，而学生对李密的了解实在是

6、仅限课本，少之又少，要是能补充一些关于晋武帝和李密的材料和当时社会背景的材料，学生对这两个人都有进一步的了解，做到知已知彼，相信更能碰撞出激情的火花。对学生人文关怀不够的另一个表现是没有在辩论开始之前强调游戏规则，即要弄清楚辩论双方的地位与背景：一个是晋朝新君，一个是蜀汉I口臣，两者身份有别，心态不一，不可将两者的对话视为完全对等的关系。由于没有介绍游戏规则，辩论过程屮有的学生竟然怒斥教师是昏君，不近人情，还要皇上将心比心，这就有点儿贻笑大方了。反思之后，我在教学设计丄作了如下修改1•改师生辩论为生生辩论，学生分为卧虎队与藏龙了，要

7、求学生力争发言，获胜者有奖。教帅充半引导点拨者，哪边弱就帮哪边，哪边冷场就帮哪边。2.规定每个学生最多发言四次，每次不得超过一分钟。3.事先下发背景材料、晋武帝和李密的传记。4.规定发言吋要以课文和下发的和关材料为本，不允许说有违君臣之道的话。带着这样的设计再去上《陈情表》，我感觉学生的参与度明显提高，成就感也更足了，现在学《〈史记〉选读》对文言知识的积累更用心了。看来，偶尔发一场文言的低烧，对学生学古文倒是益处良多的。