浅谈小学语文阅读教学的朗读指导.doc

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1、浅谈小学语文阅读教学的朗读指导阅读教学中“读”的训练是帮助学生理解课文，体会感情的手段，也是感知语言，培养语感的基本方式。古人读书都是“读”字当头，这已成为我国传统的语文学习的有效方法。我们怎样在小学生语文阅读教学中加强对学生的朗读指导呢？下面就此谈几点粗浅的看法：一、从读入手，指导学生读“准”课文小学生是来学校读书的，他们从入学第一天起，就是来学校接受正规的教育。从学拼音开始，就得读准声、韵、调。掌握好认读的工具，以利今后的识字和学习普通话。在阅读教学中，它把“读”作为教学的主旋律，只有让学生充分感知所学语言材料，才能使他们在阅读教学中把书读好。首先，加强教师范读，使学生学有榜样。教师

2、是孩子们民、心目中最完美的偶像，是孩子们最乐于模仿的对象。教师精彩的范读能调动学生学习课文的积极性。其次狠抓一个“准”字，使学生养成良好的读书习惯。所谓“准”就是发音准确，不念错，特别是方言较重地区的学生要过好语音关，要做到朗读不添字，不掉字，不读破名，不唱读，使学生养成一边读、一边想的习惯，一边圈、点、划、记的习惯，碰到把握不准的字要勤查工具的习惯。最后明了朗读技巧，使学生朗读达到要求。读正确、流利这是朗读的基础，教师还得指导学生体会字里行间所包含的感情。这除了在课堂上多指导学生朗读外，还应该让学生掌握有关的朗读技巧，如重音、停顿、语调、节奏、语气等。例如，《再见了，亲人》告别的场面，

3、对大娘说的话，要用敬重的语气读，因为她是长辈；对金花，用亲切的语气读，她是小字辈；对大嫂，是同辈，就应用关切的语气读，就能体会出中文那敬重、关爱之情。二、读中品味，帮助学生培养语感语感的训练和培养是让学生准确地掌握和运用祖国语言文字的有效途径。因此，在阅读教学中应重视学生语感的培养。小语教材中所选的阅读文章，大多是精典的范例，有它的可读性。特别是那些精彩片断，只有我们认真去品读，才能感悟文章的妙处。例如，在教学《桂林山水》时，就应抓住第二、三自然段加以反复诵读，细细品味课文中不同的语气变化，抓住关键字眼，突出几个“真”字，注意“啊”的读法，运用声情并茂、抑扬顿挫的语调朗读，使学生在具体的

4、语境中去感受桂林山水的静、清、绿、奇、秀、险的独特风姿，领会“舟行碧波上，人在画中游”的美妙意境，从而提高学生对语言文字的感悟能力。每篇课文教学的内容是很丰富的，而教学的时间是有限的。因此，要想提高阅读教学的质量，就必须突出重点，紧紧抓住最能表现中心思想的重点名段精讲多读，特别是课文中一些揭示内蕴、议论抒情的中心句更要让学生多读品味。如《一夜的工作》中未两段的语句：“……这就是我们新中国的总理。们我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！我这样对自己说了几遍，我又想大声对全世界说，好像我的声音全世界都能听见似的：‘看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每一个夜

5、晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？’”像这样的语段，就应该让学生反复品读，读出语调，读出情趣，使学生在朗读中明了课文的意蕴，受到情感的熏陶。三、熟读成诵，促使学生积累语言学习语文，就得熟读古今中外的一些名篇佳句，化别人语言为己用。所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，说的就是熟读的效果。阅读教学是小学语文教学的重要阵地，无论学什么课文，我们都得就学生明确积累什么。过去，小学语文教师在阅读教学过程中也要求学生背记一些内容，但背记的内容往往是段落大意、中心思想、写作特点、词语解释等，没有抓住本质的东西。我们现在要求学生积累的是“语文”本身的东西，是文质兼美的佳作以及短小精悍的古诗，

6、还有散见于课文的精彩句段。只有把这些东西背诵下来，才能不断充实学生的语言库存，使他们终身受益。综上所述，只有建立在朗读基础上的阅读教学才有意义。有专家指出“朗读是最好的品味”，“书读百遍，其义自见”说的就这个道理。因此，在阅读教学中要多加强朗读指导，要运用多种方式进行朗读，来逐步提高学生的阅读能力。