农村作文教学中常见的问题及对策初探.doc

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1、中语农村学校作文教学对策初探据统计，农村中小学留守学生数已经达到或超过60%，家庭教育严重缺失，系统性的说话能力训练严重不足，是农村作文教学难的重要原因之一；农村地区信息闭塞，教育设备、设施陈旧，教师教学方法欠妥，是农村作文教学难的另一个重要原因。如何引导学生启迪写作思维，提高写作能力，是每个语文教育工作者必然探索的重要问题。在此，笔者根据多年的教学经验，谈谈自己的看法。一、切忌只重视写作知识传授而轻视写作能力培养：在教学中，大多数教师意图以范文为蓝本，以传授写作技能为基本手段，通过摹仿训练来提高学生的写作能力。然而，这种

2、只注重字、词、句、篇的训练，而不注重写作过程中的观察能力、想象能力、分析能力、概括能力的提升的方法，收效甚微。1、以实物为观察对象，比较分析，是提高学生的观察能力和分析能力的有效途径。用小孩子的手与老人的手进行比较可见：小孩子的手红活圆润，皮肤光泽度高；而老人的手则干瘦粗糙，象开裂的树皮。2、利用多种媒体进行教学，是增强学生想象能力和理解能力的重要手段之一。在教学中充分利用音乐、美术、影视教育的形象性，配乐朗诵的感染力，可以促进学生思维发展。如：王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”；王勃的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”；陈

3、子昂的“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下”等诗句，充分激发着学生的形象思维能力。再如李白的诗句：“黄河之水天上来”、“黄河如丝天际流”，又必须有丰富的想象力才领会其中的奥妙之处。二、切忌只重视外在形式摹仿而不注重内在思维训练：作文教学中，大多数教师注重文体的特点介绍，学生学到了模仿的格式，但作文要求学生有高度的创造性、敏捷性、灵活性与批判性。因此，这种重“外”不重“内”的教学方法实难凑效。从阅读理解入手，用名人名作醺陶感染，是提高学生的思维能力的重要手段之一。在阅读中，学生既可以体会到“山重水复疑无路，柳

4、暗花明又一村”的惊喜，又可以明白“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的高深哲理，还可以体验“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”的缠绵情绪，也能感受“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的旷达胸襟。可见，阅读优秀作品既能陶冶学生的思想情操，也能教提高学生的思维能力和理解能力，从而进一步提高学生的写作能力。三、切忌只重视写作训练而轻视说话训练：叶圣陶先生说过：“语文里面有个‘语’字”，足见说话能力训练的重要性。而大多数语文教育工作者往往是只重视“文”而不重视“语”，只重视“写”而轻视“说”，导致“说”和“写”的对立，严重违背了作文教学

5、的规律。那么，怎样才能做好“说”和“写”的结合训练呢？首先，要让学生学会用语言保存形象，就是阅读理解前人对事物进行描摹的视觉形象。如：野菊的叶“边缘呈羽状分裂并有锯齿形”，藕丝菊的花“一丝连一丝，象不断的藕丝，只有最外层几丝向下悬吊，但尖端上翘。”让学生记住语言，也记住事物的特征。其次，要用准确的语言描摹事物形象。曾有学生在观察日记：“外公的手，手背上长满了皮，皮肤也没有光泽，指骨节明显突出，青筋也根根绽起，老年斑也不知在什么时候爬满了他的手背。手掌上布满了淡黄的老茧，显得十分粗糙。”第三，让学生用语言复制形象。人经常在头

6、脑中回忆过去的事，如果用语言把留在记忆中的表象清晰地复制出来，就再也不怕遗忘。法国心理学家威•泰洛所说：“一个人愈能清楚地用观念来复制感官印象，他的想象力就愈大。”如：复述安徒生的《皇帝的新装》，叙述杜甫在石壕村中的见闻等，就有利于学生用语言组织作文。四、切忌只重视“理性”教育而轻视“情感”培养：在教学中，大多数教师比较注重写作理论教学，意在于提高学生的写作理论水平，但是写作也是一种情感活动。因此，这种教育方式具有较大的局限性。纵观历代文学名著，哪一篇不是情感饱满的文章？纵观历代文人，哪一位不是情感丰富的才子？作者的情感（

7、喜、怒、哀、乐）会直接反映在作品中，包括使用的语言，文章的中心思想，以及人物形象等。如：白求恩、雷锋、焦裕禄、孔繁森等人物形象永存于人们心中，李白、杜甫、陈子昂等高大形象跃于人们脑海中，这正是由于我们的情感留下的痕迹。因此，培养正确的世界观、人生观、价值观，让学生形成正确的情感态度尤为重要。五、切忌只重视字面模仿而忽视情境创设：在现行的作文教学中，大多以模仿范文为手段，而忽视作者写作时的具体情境，往往限制了学生写作思维的发挥。笔者在作文教学中，曾于一个赤日炎炎的中午，将学生带到学校垃圾堆前，让他们尽量靠拢，并从颜色、气味等

8、方面尽情欣赏（学生当然不愿意啦），5分钟后学生已经难于忍受，10分钟后……学生回到教室，议论纷纷。我于是让学生先用一两个词语表达刚才的感受，再用一句话表达，再用小小的段落来描述，转而让他们思考垃圾的来源，然后由学校的垃圾数量深思？最后大家得出什么主题？在这种情境创设下，学生写作的难度还有多大呢？总之，要