去年的树讲课稿.doc

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1、《去年的树》教学设计教学目标：1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话，学会把课文读薄、读厚的方法。3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。教学重难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。教学准备：教学挂图教学设计：一、设境导入，提示课题1．以“朋友”的话题引入，出示课题，读好课题。2．这篇课文中也有一对好朋友，它们之间发生了一段感人的故事，想读读吗？二、初读课文，多元对话1．请大家尽情地读读课文，与

2、课文交流、对话。2．交流初读心得：读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。(1)读懂估计：　　*鸟儿和树是好朋友。——读段　　*鸟儿从南方飞来后，发现去年枝繁叶茂的树不见了，于是，鸟儿追寻着树的踪迹，一步步寻访，当它终于找到被做成火柴的树时，火柴也即将燃尽。　　*树——树根——火柴——灯火（划一划，你有能把书读薄的本领，真了不起）　　*小鸟不忘记对树的许诺，对着灯火，唱起了去年唱过的歌给灯火听。——读最后一段　　*这一只候鸟。——读有关句子（你很会捕捉课文信息，真不简单）　　(2)问题估计：　　*课文为

3、什么取名为《去年的树》而不是《今年的树》或《小鸟和树》对策：比较《去年的树》与《今年的树》提问：今年还有树吗？比较《去年的树》与《小鸟与树》（板书后存疑）　　*为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长，还唱起了去年唱过的歌？（板书后存疑）　　*为什么要看了两次？3．教师小结：　　同学们问题很多，感受也很多，你们真了不起。初读课文，就有那么多的收获。让我们继续与课文交流，也许你刚才的疑问能自然地得到解决，你的感受会越来越多。三、演读课文，倾心对话（一）让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。　　不

4、知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？　　1．……是好朋友。　　2．……又来找他的好朋友大树了。　　3、……我的好朋友树在哪儿……那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。（二）交流。1．“天天……”一句。真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。2．分别时的对话。从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。）自由找朋友练读、指名、男女生读。小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。【设计意图】在初读课文的基础上，从“好

5、朋友”入手，让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句。重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生读，抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚。3．怎么找的语句。为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。4．出示小鸟问的三句话。a.“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”b.“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”c.“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”任选一句自由练，指名读。【设计意图】《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文

6、本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。我会采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。在四人小组练习的基础上指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。3）小鸟，你

7、找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。4）教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）5）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。【设计意图】通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。四、引导想象，补充对话１、（出示挂图）：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。这回，你又有什么新的感受和疑问呢？２、交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去

8、年唱过的歌？为什么用了两个“看”？让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。预设：这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。　　　他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。　　　多么守信的小鸟啊。