《杨修之死》教学设计与反思.doc

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1、《杨修之死》教学设计与反思一、设计简说：本文编排在人教版九年级上册第五单元。本单元是全套书屮唯一的i个全部为明清古典白话小说的单元，而且该单元涉及到了四大名著屮的三部和《儒林外史》。从课标和单元要求來看，学生应该达到以下H标：借助工具书和注解正确理解文意，熟悉内容，复述故事；紧扣人物经历和言行，分析人物性格，理解作殆的思想意义，培养学生鉴赏古典文学作品的能力；体会古典白话名著的语言特色，了解明清优秀章冋体小说的概貌，激发学牛热爱古典文学的热情。从设计意图看，设计者是想让学生“一叶知秋”，“窥一斑而知全豹”，培养学生

2、站读古典文化精粹的能力，调动阅读的兴趣。因此，在教学《杨修之死》的过程小，教师必须用诱导、点拨、激励等方式促使学生自觉迈进古典小说的殿堂。二、设计理念：1、充分相信学生的能力，放手让学生自主学习，让学生获取最真实的阅读感受和体验；让学生利用工具书和注解相互质疑探讨字面意思；选择自己最喜欢的故事进行创造性的复述；对文屮人物形象做出自己的分析。2、鼓励合作，激发学生探究精神：放手让学生探讨杨修的死因，先合作交流讨论，再在全班进行辩论。三、教学H标（-）知识能力ri标：1、疏通文意，读懂课文内容简要概括曹操和杨修之间的几

3、件事，2、领会曹操心理变化，分析概括曹操和杨修两个人物形彖；3、准确地复述故事情节；4、体会插叙手法在本文屮的好处。（二）方法与过程ri标：1、培养学生大胆质疑、自主、合作、交流的能力；2、培养学生善于思辩的能力及口头表达能力。（三）情感、态度与价值H标：1、激发学生阅读《三国演义》的兴趣；2、培养热爱传统文化的精神；四、教学重点：1、简要概括曹操和杨修Z间的几件事，把握课文内容；2、领会曹操心理变化，分析概扌&曹操和杨修两个人物形象；五、教学准备：1、学生课前搜集关于《三国演义》和其作者罗贯屮的资料；2、教师准备

4、好《三国演义》主题曲的磁带。六、教学难点：1、体会插叙手法在本文小的好处；2、有理有据的辩论杨修之死的原因。七、教学过程：（一）主题曲导入新课：同学们，今天我为大家带来了一首非常好听的歌曲，请大家欣赏。（教师播放磁带）大家知道他是哪一•部电视连续剧的主题曲吗？（三国演义）那好，大家了解这部小说和它的作者吗？请大家来交流-下你所搜集到的资料，好吗？（学生交流自己查找的关于作者和作品的资料）（二）检查预习，解决学生质疑：小组汇报预习情况：第一小组主要交流汇报自己预习屮不认识的字：“鸡肋”的“肋”读（lei）,“叱退”的

5、“叱”读（chi），“阜”读（fti）,“恃才放旷”的“恃”读（shi）o第二小组主要交流汇报应注意的几个多音字：“数犯曹操之忌”中的“数”应读（shud）;“而心恶之”屮的“恶”应读（WU）;“折却门牙两个”中的“折”应读（she）大屏幕显示：将下列句子翻译成现代汉语，力求简洁明了。（要求：每人自选一条，尝试翻译。）（1）杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。（2）（操）佯惊问：“何人杀吾近侍？”（3）丞相非在梦中,君乃在梦中耳!（4）但操有问，植即依条答之。（三）再读课文，理清脉络，把握情节：设问1：课文屮写了杨修犯

6、曹操忌讳的哪儿件事？对每一次犯忌，曹操各有什么心理反应？（学牛研读课文后交流并归纳概括，简单复述故事，每人选择一件事即可）明确：（1）为“鸡肋”杨修被斩；（2）“阔门”事件杨修遭嫉;（3）“一盒酥”杨修遭恶;（4）曹操假装做梦杀侍从，杨修遭恨；（5）大麓藏吴质杨修被疑；（6）使植杀门吏杨修遭怒；（7）替植作答教操有杀修Z心。设问2：这七件事情从安排的顺序JL来看，有什么特点？学生短暂交流后回答：插叙。设问3：想一•想，这样叙述有什么好处？各抒己见：（1）使文章小心更突出，使曹操杀死杨修的原因更明晰；（2）前面先交“

7、代鸡肋事件”，插进来六件事后，乂回归到“鸡肋事件”，这样使文章前后照应，形成了一个整体；（3）这样避免了平铺直叙，使文章波澜起伏，跌宕多姿。（四）随堂自由辩论，老师：关于杨修Z死，历史上有很多争议，有人推Z于曹操，有人归过于杨修自己，还有人认为另有他因，伤〈持哪一种观点呢？下面请大家围绕“杨修之死”这个话题，确定好自己的观点，并找出理由，展开自由辩论。（学生辩论，各抒己见。老师鼓励、引导。）（五）提炼人物形象：老师：学了这篇课文，相信曹操和杨修给大家留下了很深刻的印象，谁愿意尝试说说，你对这两个人的印象？（学生各抒

8、己见）师生统一意见，教师屏幕展示：曹操：心胸狭窄，嫉妒心强，阴险狡诈，多疑毒辣杨修：知识渊博，才华横溢，恃才放旷，好耍小聪明。（六）课堂小结：曹操，一代奸雄，多疑善妒；杨修，著名文士，才华横溢。当杨修自以为能解读曹操的心思吋，等待他的却是死亡。学完本文，我想我们大家至少要从屮汲取一条教训——为人不可恃才放旷，做事定要三思而后行。本文选自《三国演义》第七十二回