克拉申 语言习得理论.doc

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1、二语习得理论 克拉申理论   克拉申的第二语言习得理论(又称“监控理论”)。此理论主要由五大假说组成：习得／学得假说(the Acquisition /Learning Hypothesis)，自然顺序假说(the Natural Order Hypothesis)，监控假说(the Monitor Hypothesis)，输入假说(the Input Hypothesis)和情感过滤假说(the Affective Hypothesis) [1] [2]   一、克拉申的语言习得理论    （一）习得／学得假说    习得／学得假说是克拉申所有假说中最基本的一个，是其第二语言习得理论的

2、基础。这一假说认为：发展第二语言能力有两个独立的途径：“习得”是下意识过程，与儿童习得母语的过程，在所有的重要方面都是一致的；“学得”则是有意识过程，通过这一过程，可“了解语言”(即获得有关语言的知识)。       “习得”是潜意识（subconscious）过程，是注重意义的自然交际结果，正如儿童母语习得过程。“学得”（learning），是有意识(conscious)的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动达到对所学语言的掌握。   Krashen认为成人学习第二语言可以通过两种方式——语言习得（language acquisition）和语言学得（languag

3、e learning）。语言是潜意识过程的产物。这一过程和孩子们学习母语的过程很相似。它要求学习者用目的语进行有意义的、自然的交流。在交流过程中学习者所关注的是交流活动本身，而不是语言形式。语言习得则是正式教育的产物。正式教育是一个有意识的过程，其结果是学习者能获得一些有意识的和语言相关的知识。Krashen指出学得不能转换成习得。例如，使用母语者尽管不懂语法规则，却可以正确流利地使用该语言，而语言学习者虽然有完备的语法知识，却很难在实际交流中运用自如。因此，对二语习得来讲，自然的语言环境比有意识的学习更为有效。  （二）自然顺序假说    此假说认为学习者在习得正规语法项目的过程中可能

4、遵循一定的顺序，语法结构的习得是按一个可预测的顺序进行的。此假说中的“自然”指的是一些具体的语法项目的习得顺序，而在克拉申的The Natural Approach一书中，他提出了自然习得的四个要点：1)理解先于产出 (或输出)；2)产出要允许分阶段进行；3)在学习者未准备好之前不强迫其说话；4)降低或减少情感障碍。接着在同一本书中的另一章节，克拉申又用了很大的篇幅论述自然语言环境的重要性。[3]  该假说认为，人们对语言结构知识的习得是按一个特定的自然顺序进行的。在语言习得的过程中，一些语法结构会先于其它语法结构被学习者掌握，而且这种先后顺序与学习者的年龄、母语背景及学习条件等无关。例

5、如，在儿童和成年人将英语作为第二语言学习时，掌握进行时先于掌握过去时，掌握名词复数先于掌握名词所有格。  （三）监控假说    此假说认为通过学习获得的语言知识在头脑中起监控语言的作用。监控是学习者用来编辑其语言行为的机制。它运用所学的有意识的语言规则、知识等对所说的语言进行质量检查和控制。此过程可于话语产生前或后发生，并且是非强制性的。  它体现了“语言习得”和“语言学得”的内在关系。语言习得系统是真正的语言能力，而语言学得系统在第二语言运用时起监控作用。口头表达时一般注意内容而非形式，不去考虑语法规则；若过多考虑语法监控，不断纠正语法错误，就会妨碍交际进行。书面表达时，作者有足够的时

6、间推敲字句斟酌语法。    监控假说解释了习得和学习的关系以及后者对前者所产生的影响。根据这一假说，语言习得和语言学得有着根本的区别。语言习得系统，即潜意识语言知识，才是真正的语言能力。而语言学习系统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。这种监控功能既可能在语言输出（说、写）之前也可能在其后。但是，它能否发挥作用还取决于以下三个条件：第一，时间，即语言使用者必须要有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则。第二，语言形式，即语言使用者的注意力必须集中在所用语言的形式上，也就是说，必须考虑语言的正确性。第三，规则，即语言使用者必须具有所学语言的语法概念及语言规则知识。 

7、 学习个体应根据情况合理使用监控功能。在进行口头表达时，人们通常关注的是说话内容而不是形式，而且此时如果过多地使用监控功能，不断地纠正自己的语法错误，说起话来就会结结巴巴，妨碍交际的顺利进行，所以此时可少用或不用语言的监控功能。但在书面表达时，人们通常更重视语言形式，即表达的准确性，所以此时就很有必要运用语言的监控功能来纠正表达中的错误。   （四）输入假说      克拉申主张输人的语言信息既不能过难，也不能过易，为了使学习者有所