常用语法偏误分析.doc

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1、第十七节汉语语法偏误分析—、偏误分析的理论基础第二语言的教学过程，也是笫二语言学习者的习得过程。中介语理论提出，学习者自身存在着一个介于第一语言与目的语Z间的动态的语言系统——屮介语，并重视对这一语言系统的研究。研究吋主要采用偏误分析的方法，即关注学习者在第二语言学习过程中所产生的错误，并进行系统地分析研究，以探求第二语言习得的过程和规律。因此，教学中一般的纠错并不等于偏误分析,进行偏误分析首先要区分“失误”(mistake)和“偏误”(error)o失误是指在特殊情况下产生的语言错误，比如注意力不集中、

2、疲劳、粗心或紧张等，具有偶然性。第二语言学习者和操母语的人都有可能发生这类错误，而且在错误发生之后有能力进行改止。所以，它属于语言运用范畴，不能反映说话人的语言能力。例如在一位学习者的同一篇作文中，先后出现了以下两句话：(1)*从4月份的第三(个)星期开始，我妈妈每天给我打电话，想让我回家。(2)从5月份的第四个星期开始，电视台停止播放那首歌。前一句遗漏了量词"个”，而句法环境相同的后一句却未遗漏，可见前而的错误是山于她的疏忽产生的，属于失误。偏谋是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以

3、目的语为标准表现出來的错谋或不完善之处。这种错误是成系统的、有规律的，反映了说话人的语言能力，属于语言能力范畴。例如：(3)*天上都是黑云，看起来(要)下雨了，我们快回家吧！(4)*快八点了，你(要)起床了。以上两例均出自初级阶段学习者的作业，山于他们还没有熟练掌握助动词''要”的用法，所以在该使用的地方却没有使用，这是他们在特定阶段的语言能力的衣现，具有普遍性，所以他们所犯的错误屈于偏误。在教学实践中，纠错应该以偏谋为刘豫，进行有效地分析。这样，才能有助于教师了解偏谋的成因，进而预测偏误的发生，积极有效

4、地进行教学。例如：(5)*我每天吃晚饭在食堂。此例是母语为英语的学习者的偏误。汉语屮当吋间状语和地点状语共同出现时，地点状语一定要放在动词或动词短语之前，时间状语之后。而英语是地点状语在动词或动词短语之后，时间状语在前或者在句尾。所以学习者会受英语语序的影响，造出有偏误的句子。因此在讲解动词谓语句的语序时，教师应针对学习者的特点，在说明基本规则之外，有目的地设计一些练习，比如列出以上带有偏谋的句子，指导学习者改止，以便学习者早发现问题、早重视、早纠止。二、语法偏误的成因和特点(―)偏误成因第二语言学习者的

5、偏误是山多方面因素造成的，通殆归纳为母语的负迁移、目的语知识的负迁移、文化因素负迁移、学习策略和交际策略的影响、学习环境的影响(主耍指教师和教材)等五个主要方面。例如：(1)*什么你要买？例(1)是母语为英语的学习者的偏误。在用汉语表达疑问吋，学习者受母语的负迁移影响,将要表达的内容按照英语的语序讲出来,于是产生偏误O（2）*那个天我们没有去公园。例（2）误加了量词“个”。学习者因不了解"天”前不能加量词这一特殊规则，误将汉语中名词前要加量词的规则泛化。（3）*……。那就是我想说的话。例（3）误用了代词“

6、那”。汉语中代词“这”表示近指，''那”表示远指，用于总结，即冋指吋，把刚刚提及的内容看作“近”的情况，用“这”指代。而英语屮表示近指和远指的是“this”和“that",在相同情况下,把前面提过的内容看作过去的“远”的情况,用“that”指代。所以，以英语为母语的学习者在用汉语衣达时，帘常受母语思维的影响，误用"那”替代“这”。（4）*昨无晚上我喝了很多茶不能睡。例（4）学习者冋避使用动补短语，误用'‘不能睡”这一形式替代“唾不着”。（5）*今天学校在进行运动会。例（5）偏误在于混淆了“举行”和“进行”

7、的用沐“进行”是谓宾动词，后而不能接名词。但是它的这一用法无论在教材，还是词典中都没有说明。教材中对“进行”的解释是"beinprogress”,对"举行”的解释是"beinprogress,tocarryon,toconduct.”。而《现代汉语词典》对“进行”的解释是“从事（某种活动）”，对“举行”的解释是“进行（集会、比赛等）”。所以，学生在使用中容易出现误用偏误。在实际中，偏谋的产生是一个很复杂的问题，一方面，影响偏误的五个方而不是孤立的，而是相互联系的，有时还同时起作用；另一方面，这五个方面的划

8、分也还不其科学，分类标准不统一，概念有所交叉。因此分析偏误的成因，并不是要生搬硕套上述五个方面，而是要以这五个方面为参照，研究偏误产生的具体的思维心理过程，并在差异中求共性，探求第二语言习得的过程和规律。（二）偏误的阶段性特点中介语是一个动态的系统，随着学习者水平的提高不断发展，并呈现出一定的阶段性。不同阶段，表现出来的偏误也有不同的特点。1.対比性偏误和非对比性偏谋。在第二语言学习的过程中，学习者因受母语的负迁移作用而产生的