转化问题学生的案例.doc

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1、转化问题学生更需要爱的智慧王冰李再湘老师的《教师专业成长导引》一书中李老师在强调“用心”上提出了“四要”，即：一要有责任心，二要有进取心，三要有持久心，四要有仁爱心。读后很受启发，其中的一段话，引起了我的共鸣，也唤起了我的回忆，感慨万千……“……在转化后进生方面要舍得付出自己的爱心，要有耐心等待他们的进步。爱学生就要以真诚、平等、信任的态度对待学生，就要宽容学生的过错，做学生的知心朋友。但教育是严格的爱，应谨防老师片面地理解‘爱心’教育的内涵。”“真诚、平等、宽容、信任、严格”，这就是李老师对“爱心”全面的、精辟的诠释。李老师提到的“后进生”，我暂且把它称为“问题学生”

2、。也许，我们都有过这样的困惑：对问题学生我付出了那么多的爱，给了他那么多的关怀，为什么他不领情？为什么他一点儿进步都没有？假如我们不是问问题学生为什么“不领情”，为什么“一点儿进步都没有”，而是问自己对问题学生的教育还要怎样改进和完善，就可能获得新的思路，就可能对问题有新的认识。从这个思路出发，我们会发现，对问题学生的教育，教师不是缺乏爱的情感，而是缺乏爱的智慧。是呀，没有爱就没有教育，这是真理；有了爱不等于有了教育，这也是真理。俗话说，钱不是万能的，但没有钱却是万万不能的。如果套用这句话来阐述问题学生的教育，或许下面这句话非常合适：没有爱是万万不能的，但有了爱却未必万

3、能。我们常常以为，对于问题学生的教育，有了爱就能解决全部的问题，其实并非如此。转化问题学生需要爱的情感，更需要爱的智慧、爱的艺术。案例：小黄，号称班里的“老大”。智慧囊：把准脉——透视问题抓本质还没接手这个班级时就了解这是一个在学校出了名的“土匪”班，（纪律差而出名）其他班级的学生只要一提到我班就会毛骨悚然，小黄，就是我班的“土匪”头头，由此其他班主任也常用他来吓唬那些打架的学生。起初，我尽量寻找他的“闪光点”，借机对他表扬加鼓励，想由此而改变他的“好斗”。一段时间的“软”“硬”兼施，家校齐抓共管，并没有效果，他依然还是那个他，依然还是那个“让拳头说话”的“老大”。怎么

4、办？还是继续观察，不得性急！又通过一段时间，我终于从他的言谈举止中找到了他的病因根源——不正确的价值观，（模仿电视电影中的黑帮老大）认为靠武力、靠义气，靠有一帮拥戴他的人，才能在学校，将来在社会上立足于是，我试着从帮助他建立正确的价值观入手开展转化工作：帮他校正、重塑价值观。校正策略是：①解读“老大”，耐心引导感悟事理。通过平时与他闲聊，适时引导畅谈理想，使其树立正确的价值观；②理解激励，“引经据典”，例举实例引导明确方向，为其树立正确的价值观添动力；③家校联系，学校家庭结成联盟，为其树立正确的价值观开辟“绿色通道”。找准了校正价值观的切入点，下对了药方，做到循序渐进，

5、步步为营。使他这一问题学生才得以有效转化。第一二个月，他的“拳头”收敛了，第三个月，他再也没有打一次架。对他的前后教育，一样的爱心呵护，一样的细心激励，一样的常规措施，前后效果却有天壤之别。其中缘由是什么？是——教师是否把准问题学生的问题之所在。由此我得出一个智慧点子——把准脉，透视问题抓本质，用智慧将爱心传递，耐心等待智慧结出喜果。结合实例，今再读李老师的上述这段话，我对教育“问题学生”付出“爱心”的理解有了更透彻的理解和感悟：问题学生是个复杂的、敏感的、情绪化的群体。没有爱的智慧、爱的艺术，纵然满腔爱意，列夫．托尔斯泰曾经说过：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有

6、各的不幸。”由此类推，或许可以这样说：“优秀的学生都是相似的，问题学生各有各的问题。”虽然表面看来问题学生毛病大致相似，厌学、懒惰、拉帮结派、与老师斗嘴、学习成绩不好……但这些都不是深层的、真正的问题。表面问题尽管相似，其本质却各不相同：有价值观问题；有情感问题、有心理问题；有家庭问题、有学习障碍问题；有人际关系问题；有教育方式不适当问题……因此，只有透过表面现象把准脉，才能开好解决问题之方，问题学生的问题才有可能得到根治。这就需要教师的智慧——对问题的敏感度和剖析力。在新形势教育理念的驱动下，一名优秀的教师若能有效地运用情感激励调动这个群体的积极性，那么将会获得意想不

7、到的收获。”我是一名有十几年教龄的老师，谈不上“优秀”二字，但这十几年来，我始终注重与学生的心灵沟通。实践证明，它虽是转化问题学生的灵丹妙药，但转化问题学生更需要爱的智慧。