问题学生转化案例.doc

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1、转化问题学生转化案例双城市万隆乡第一中学王广武学生基本情况：苗旭，女，15岁，八年级学生，家距就读学校三公里，性格内向，是留守儿童，早点按时走路上学，从来没有迟到过，但学习习惯很差，近一段时间从来不做家庭作业，上课不遵守纪律，注意力不集中，听讲不用心，有时干脆埋头搞小动作，屡次说教都不起作用，成绩下降明显。案例分析:造成她成为问题学生的原因：一、学生自身的原因。1、过分自卑。苗旭有强烈的自尊心和好胜心，希望得到别人的尊重。但由于长期的失败经历，所以他的自尊心已经受到严重伤害，通过走访，我知道她由于长时间思念父母，无心学习，经过一段时间的努力却不见效，就丧失了学习的信心

2、。认为自己不是读书的“材料”了，导致她意志消沉，甚至变得自暴自弃了。2、意志薄弱。大多数学生内心深处有求上进的愿望，也愿意为此付出努力，但许多学生往往不能持久。像苗旭上课注意力不集中，不动脑筋，学习成绩退步，在学习中遭多次失败，就产生了厌学心理，认为功夫花了，没有用，不如不出力；犯了错误受到老师教育后，有时有悔改之意，想振作精神奋发向上，但是由于他的自制能力差，一遇到小小的挫折就有可能知难而退，坚持不了几天时间又让惰性占了上风，长期如此，就自己放弃自己，听之任之了。二、家庭教育的原因。1、教育方法的简单。她爷爷奶奶在生活方面极其宠爱，对她的学习期望又很高。他认为自己的

3、文化程度不高，孩子应该弥补他们的缺憾。因此，他对孩子的学习成绩很重视，一听说成绩不理想，就是唠叨，很少有耐心地说理与交谈。长期下来，苗旭对学习渐渐地失去兴趣，也逐渐产生逆反心理。2、家长的宠爱。通过跟家长电话交谈，我了解到苗旭爸爸妈妈外出打工，从小跟着爷爷奶奶，祖辈对其比较宠爱，不管孙辈的要求是否合理，只要孩子开口，祖辈总是有求必应。这无形之中给孩子形成了一种固执的性格。3、家长长期不在家，孩子思母心切，精神不集中，学习无兴趣，导致厌学。采取的措施我了解情况之后，结合自身的认识，认为学生的主观因素才是决定性因素。所以，我常对苗旭进行心理辅导，运用心理健康教育的知识满足

4、她心理方面与学习方面的需要，帮助她正确地了解自己，确立适当的生活目标，教她克服成长中的障碍，在学习、人际关系等各个方面，调整自己的行为，作出明智选择，充分发挥自己的潜能。为达到这样的目标，我作了以下工作：a、以激励的教育方式，唤起她对学习的信心。为了消除苗旭的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找他闲谈，让她帮我送作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，我经常对同学说：“看，苗旭今天坐得真端正，听课非常认真！”“苗旭同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。”渐渐的，苗旭开始喜欢和我接近了，对学习也开始有了信心。b、积极鼓励，合理调适常言道：良药苦

5、口利于病，忠言逆耳利于行。可社会心理学家却认为：在人们的心灵深入，最渴望他人的赞美。赞美是一种鼓励，它在人们心灵深处植入的是信心和力量，播种的是奋进向上的种子；它是一种兴奋剂，让人更加充满活力和精神；赞美还是一种认可，一种肯定，能使人们坚定发展的方向。我认为，多一种鼓励，就少一个背离者；多一句赞美，就有可以把摇摆不定的学生拉入我们期望的行列。相反，批评虽然可以帮助受教育者认识错误，但其心理是不悦的，至于粗暴的批评，更是一种适得其反的做法。为此，对问题学生心理的调适采用少些批评多些鼓励、少些训斥多些赞美，绝对是个好办法。有一次，学校举行田径运动会，她热情高涨，参加了10

6、0米短跑赛，并取得了全校第一的好成绩，我趁热打铁，把她的这一成绩反复在班里进行表扬，并通过学校广播表彰了她的这一成绩，此时，她的成就感就溢于言表。c、家校沟通，促进自觉性的培养。首先，我找家长谈心，我真诚的告诉家长，不能盲目的把自己的孩子与其他孩子做比较。同时详细地分析了苗旭在校的表现及原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，平时可以多鼓励她说说学校里的事，并给予孩子适当的建议，使她渐渐的乐于表现自己；实施奖惩结合制度，如果最近一周作业的书写有进步或者正确率提高了，可以给予适当的奖励，并且每周可以用老师的电话给父母打一次电话。相反则有相应

7、的惩罚。让孩子在家做力所能及的事，并给予积极地鼓励，家长、老师常电话交流，并当着孩子的面总结做得好的地方与有待改进之处，从而共同督促孩子认真学习。不给孩子零花钱，实在有必要给的话，也要以奖励的形式发给孩子，让他感觉到钱的来之不易，从而学会珍惜，体会到凡事只有努力过才会有报酬，激发学生内在的学习动力。其次，要求家长督促孩子完成家庭作业，经常查看孩子的作业。作为家长，每天应抽出至少半个小时的时间来陪孩子，与孩子交流，了解当天老师讲的内容，学校里发生的事、老师布置了什么作业等，家长也在一旁看看书籍、报刊，形成浓厚的家庭学习氛围，帮助孩子形成自觉学习的态度。