人类的老师优秀教学设计.doc

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1、人类的老师优秀教学设计1教学目标1．正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课5个生字。理解由生字组成的词语。3、通过“质疑问难，确定目标，再自主学习，交流讨论，合作学习激发情感，拓展延伸”的模式进行教学。能借助课文具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例，激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。2学情分析《人类的“老师”》一课采用了总分总的写法，主要写人们从动物身上得到启示，发明了很多有益于人类的东西，从而说明了广大生物是人类的好“老师”。激发学生从小爱科学，立志探索科学奥秘，让学生认识并借鉴本课总分总的写法。3重点难点4教学过程4.1第一学时    教学活动活动1【讲授】

2、人类的老师一、课前激趣   1、师板书“老师”一词。同学们，你们心目中的老师是什么样的？喜欢吗？来叫一句“老师”；敬佩吗？深情地说一句“老师，您好！”二、揭题质疑1、今天老师带来了一些特殊的老师。板书“人类的‘老师’”谁来把课题读一遍。老师问，你来读。谁的老师？来情深一些！齐读 好，很好！带着对老师的敬佩深情地读一读课题。（生读）真是一些敬佩老师的学生啊！2、激趣质疑读了课题，你们有什么疑问？（生：人类的老师是谁？“老师”一词为什么要加引号？人类可以在“老师”那里学到什么？为什么说它们是人类的老师？）过渡：那就请大家带着好奇心去读一读课文吧。［设计理念：引导质疑，激发学生学习课文的兴趣

3、，增强学习的目的性，有利于学生整体把握课文内容。］三、整体感知   1、同学们请你们用自己最喜欢的方式，读读课文。   要求：（1）读准字音，读通句子，读顺课文。（2）思考提出来的问题   2、同学们刚才读得真热闹，谁愿意来向大家展示一下课文中的长句和难读的句子。（请注意只有三次机会）3、谁来读一读课文后面的生字。碰到难字请你给大家提个醒。提示注意点：“键”是前鼻韵，“鲸”是后鼻韵。“祸”是示福旁4、课文读到这里，大家一定知道人类的“老师”是谁了吧？谁愿意来告诉大家？（指名回答）自然界种种生物（板书）   你是从文中的哪句话知道的？（指名读文）四、品读中心句 质疑课件出示：自然界的生物

4、真是人类的好“老师”啊！师：对，这个句子告诉了我们自然界的生物是我们人类的“老师”。引导，通过读你知道了什么？生答。（引号指不是真正的老师。）这“老师”是怎样的“老师”？那一个字是这句话的重点（关键）？（生答）能把“老师”的“好”读出来吗？来，老师问,你来读。谁是人类的好“老师”？自然界的生物是谁的好“老师”？是怎样的“老师”？同学们读懂了这个句子你们会想知道些什么呢？师归纳出关键问题。生：课文中介绍了哪些人类的好“老师”？(2)为什么说他们是人类的好“老师”？［设计理念：通过再次质疑，激起学生进一步探究课文的兴趣，增强学习的目的性。］ 五、探究读文，导读引悟   过渡，师：课文中介绍

5、了哪些人类的好“老师”？为什么说自然界种种生物真是人类的好“老师”呢？（一）、自主探究揭示要求1、请大家用读书做记号的方法，找找书上介绍了人类的哪些好“老师”？标上序号，找到一处标上1，找到2处标上2，以此类推。2、选出自己最喜欢的一种生物“老师”抓住关键语句读一读，说说自己为什么喜欢这一“老师”？3、找出自己最喜欢的语句读一读，把你觉得最精彩的地方用记号表示出来。在旁边写写自己的体会。说说自己为什么喜欢这一“老师”，有疑问的地方做上记号表示出来。［设计理念：略读课文的教学要区别于精读课文，主要靠学生运用已有的学习经验自己感悟，教师适当在方法上给与指导。学习提示可以帮学生按照一定的方法

6、去学习。“不动笔墨不读书”，边读边画，有利于培养学生专心读书，边读边思的学习习惯。］（二）、小组合作探究，教师巡回点拨（读完后，生全举手）师：老师发现了好多同学特聪明，课文都读懂了。现在，请同学们把自己的收获在小组里交流交流，说清楚自己喜欢的“老师”是谁，为什么喜欢这一“老师”。可以用上下面的说法：课件出示我是交流小能手，让我来说一说吧。我最喜欢的生物“老师”是＿＿。①、因为科学家从＿＿得到启示，发明了（解决了）＿＿。（或人们模仿＿＿造出了＿＿。）所以说＿＿是人类的好“老师”。②、（ ）是人类的好老师，因为它教人们（   ）。［设计理念：小组合作学习是极为适合略读课文学习的方式。在小组

7、中，学生可以大胆、自如地表达自己的看法，互相取长补短，易于启发学生，让学生的个性得以发展。］（三）组织交流（让学生重点读懂并讲述清楚人类在飞行设计，轮船设计，建筑设计三个方面是如何向生物学习的？）师过渡：同学们有收获吗？谁来说一说你最喜欢的是什么“老师”？为什么喜欢？把你们的收获说出来吧！和大家一同分享吧！把最让你喜欢的语句读给大家听听，说说为什么让你喜欢？当然，有疑问的地方可以提出来，讨论讨论，行吗？好，畅所欲言吧！要求可以用上上面的句式把话