课题阶段报告.docx

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1、高职护理专业《儿科护理学》理实一体化课程建设的实践与研究课题阶段总结报告七台河职业学院《高职护理专业<儿科护理学>理实一体化课程建设的实践与研究》课题组主持人：史晓琪课题阶段总结报告课题《高职护理专业<儿科护理学>理实一体化课程建设的实践与研究》于2016年1月份立项开题，目的是想真正建立一套《儿科护理学》新颖的教学模式，解决我校护理专业学生学习《儿科护理学》过程中小班授课课堂过于死板的现状，用课改理念指导实践，反思教学，寻找策略，吸引学生自觉、自愿地投入到创新的学习活动中去。在李院长、教务处及系部领导的

2、指导下，我们有了大致的研究方向，就是将教学内容的理论与实践结合成一体化教学，课题正在研究中，预计于18年1月份结题，目前已初见成效，现将阶段研究报告如下： 首先介绍一下理实一体化教学法，是通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣。一、研究方法 1、文献搜索及网上研讨结合法：通过对相关文献的搜集、

3、考察等理论学习，获得强有力的理论支持，包括理实一体化的内涵，具体实施整合方向等等；通过网上研讨等形式分析提高。 2、调查分析法：通过对学生的考察，了解学情，确定理论与实践具体的结合点，引入其他科目如基础护理学、外科护理学、妇产科护理学的相关知识。3、资源归纳法：在实验或调查中要详细纪录，做好对照实验，我们选取了155护理专业的二班、三班做为实验对象，分别给予传统教学和理实一体化教学模式，目前正在实验研究中，预计期末能够搜集齐全完整数据，包括学生各章节测试成绩、期末成绩、实训技能操作考核结果、对理实一体教学

4、模式的接受程度、满意度调查结果、对引入的实践内容的兴趣度等，并做进一步分析。4、经验总结法：坚持边探索、边研究、边总结、边修正、边引导等过程性研究，及时形成阶段性小结。二、一体化教学的目录框架从各章节提炼出12个教学项目，引申出核心技能和辅助技能，这些技能可以来源于儿科护理学，也可以来源于其他专业科目，这也是我们在研究过程中遇到的难题，因为很多实训技能需要其他科目的知识辅助，这就对教师的知识贮备和素养要求很高，如何合理编排技能，怎样设置核心技能与辅助技能等。当研究遇到瓶颈的时候，我和小组成员一起商讨了对策

5、，认为当有其他技能涉及时，任课教师应该主动学习相关技能，也可以邀请相关科目的教师现场指导或者间接指导给任课教师。以下是我们提炼出来的12项教学项目及相应的课时，并且每一个项目都引申出核心技能及辅助技能，与具体的实操结合。项目名称学时核心技能辅助技能小儿年龄分期特点4小儿各年龄期特点各年龄小儿营养需求小儿体格发育4体格发育常用指标小儿基础护理技术小儿感知觉、运动发育4小儿运动功能发育小儿感知觉发育各年龄段儿童游戏2小儿体格锻炼方法小儿游戏种类小儿护理技术操作4身高体重评估及护理更换尿布、洗澡抚触新生儿疾病的

6、护理6足月儿与早产儿护理新生儿蓝光疗法腹泻小儿的护理4腹泻患儿的护理措施临床补液的方法肺炎患儿的护理4肺炎患儿的护理措施小儿雾化吸入法肾炎患儿的护理4肾病综合征的护理小儿导尿术贫血患儿的护理4缺铁性贫血的护理白血病化疗的护理糖尿病患儿的护理4糖尿病的分型及护理胰岛素注射的护理小儿急救的护理2常见小儿急症的护理小儿心肺复苏法三、教学方法的改革及相关成果1.运用情景教学、任务驱动教学法讲授知识，并且想在学期末的时候让学生带着问题进入临床医院以及社区、幼儿园等地，主动获取知识。2.建立了各章节儿科病例分析题库，

7、每节课拿出一个病例，组织学生进行讨论，分析，总结。结束一个系统的学习后，以小组为单位，选取本系统的疾病，自己设计病例，小组成员分别扮演不同角色，将该疾病的症状、体征、发病原因、相关检查、治疗以及护理措施展现出来。同时扩展出与本节课相关的辅助技能，既可以加深对疾病知识的掌握，又可以让学生体会护士整体护理的重要性。3.建立典型儿科护理学微课资源，我们制作了8节具有代表性的儿科微课视频，目前已经上挂至学院网站上，供学生学习，同时发表论文1篇，制作了《儿科护理学》的一体化教学计划及教学大纲。4.把护士资格考试的内

8、容渗透到每节课当中，在授课时，教师应标注各系统考点，出题频率，考核形式等。5.考核评价方式的改革：我们打算将学期末考核分为三部分，试卷理论答题占50%，课堂表现占20%，实训见习占30%。另加设平时小组情景模拟考核，以小组为单位，学生扮演不同角色，根据其表现评分。四、课题研究存在的主要问题 我们课题组虽然做了大量的工作，在理论上进行了一些探索。但由于我们的科研能力有限，理论素养还有待提高，本课题研究的内容还有待进一步的深入挖掘