美在课堂里流淌.doc

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1、美，在课堂里流淌“美是一种心灵的体操——它使我们精神纯正，良心纯结，情感和言行端正。”（苏霍姆林斯基）美，无处不在，无处不有，语文便是美的化身，是学生认识美、感受美的重要依托。叶圣陶先生指出：教师不仅要授予学生各种知识，尤其重要的是在于启发学生、熏陶学生，让他们衷心乐意地向求真、崇善、爱美的道路上昂首前进。在语文课堂上，如果能充分挖掘教材的审美因素，营造美的氛围，就能让学生更好地感受美、亲近美、享受美、创造美，提高审美能力。一、淡妆浓抹总相宜——在触摸语文的意境中感受美凡选编入小学语文的课文，每一篇都是经典的美文，既有赏心悦目的自然美，又

2、有催人奋发的社会美，还有启迪才智的智慧美。作者的情思与所描写的景物融为一体所达到的艺术境界称为意境，走进文本的意境之中，便能与作者的心灵产生异地共振。在阅读教学中，抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，掀开语言的神秘面纱，便可还文本一个可视、可触、可听的优美画面。《祖父的园子》一文中描绘了一幅明丽漂亮而又富有童话色彩的画面,画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨,还有太阳的光芒、有云朵的影子,这是作者童年的乐园,这里一切都是欣欣然的,充满了生命的气息。学生被深深地陶醉了。众多的美文表现了大自然的千姿百态和

3、五彩缤纷。教师可抓住课文中丰富多彩的自然美，引导学生反复阅读，感受日月山河的壮美、草木鱼虫的秀美，他们的心灵便与作者同起伏，共跳动。触摸文本的意境，唤起学生对大自然的爱，激起对祖国山河的爱，不仅为他们学文作了情感的铺垫，而且提高学生感受美、识别美的能力。在这一过程中，以作者描绘的景物为径，以作者的情思为纬，让学生在美的意境中恣意地徜徉。二、大珠小珠落玉盘（映日荷花别样红）——在气韵贯通的流动中感悟（认识、亲近）美语言，就像嬉戏在文章里的精灵，时而如清泉般活泼自在；时而如孩子般调皮可爱，给人以闪烁灵动的感觉。读之，自然流畅，琅琅上口，掩卷深

4、思，气韵贯通，唇齿留香，的确，那字里行间所流动着的跳动的情感，就如大珠小珠落玉盘的清脆、悦耳，余音缭绕，令人回味无穷。《鸟的天堂》就是这样的一篇经典散文，它的美让无数学生沉醉不已。在教学时，我是这样引导学生一层层地拨开语言的面纱，感悟文章的流动美的：如第十二自然段中“起初周围是静寂的……鸟影。”在晨曦的薄雾中，万千只鸟在枝头涌动，翩翩起舞，野趣盎然，在指导学生朗读时，注意领会句序“起初”、“后来”、“接着”、“继续”，在琅琅的朗读中学生体会到由静到动的雀跃。一个学生在读“大的、小的……扑翅膀。”一句时，语调欢快、兴奋，还加上了手势，突出鸟

5、儿又飞又叫，尽情嬉戏、欢腾的场面，充满活力。三、未成曲调先有情（万紫千红总是春）——在情文并茂（人文合一）的和谐中享受美小学语文新课程教材内容丰富多彩，蕴涵着丰富的情感，是学生感受体验生活的最重要依托。教学中，教者要根据课文特点，开放教材，开放课堂，在良好的情境中让学生充分品味、感悟语文教学的内容美。例如教学《草原》一课时，教者就是通过让学生感受文章字里行间浸润着的浓郁的草原风情并体会其中的自然美。教学时，教师让学生整体感知课文后，把学习权放给学生，引导学生找出草原的秀美景色与人情的美好分别体现在哪里，然后播放草原的录像，把学生带进一碧千

6、里的草原中，学生在感受到文中的优美意境的同时，产生了奇思妙想，接着让学生为其配一段精彩的解说词，并上台现场为大家解说，在此基础上，让学生通过感情朗读进一步体会草原的秀美与草原人情的美好。这样学生在自然美的熏陶中进而体会到蒙汉人民之间的深厚情谊。课堂气氛、学生情绪、老师感染力三者的和谐统一，是教学手段实施过程中应遵循的原则。教者善于营造了学生乐学、爱学、温馨愉快的课堂气氛，自然会收到了良好的教学效果，让课堂充满生命力。四、千树万梨花开——在多元感悟（多才演绎）的缤纷中创造美《课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，

7、关注学生的个体差异和不同的学习需求。”在课堂教学中，要让学生参与选择，自我表现，主动发展。要减少强制性和划一性，增强开放性和灵活性，为学生思考、探究、发现、创新提供最大的空间。著名教育家陶行知先生早就指出：“让学生走上创造之路，手脑并用，劳力加上劳心，这需要六大解放。即：解放眼睛、解放双手、解放头脑、解放嘴、解放空间、解放时间。”语文课堂教学同样应该给学生一个这样的空间，让他们在宽松和谐的氛围中自由选择学法，自主探求新知，实现陶老先生的六大解放。比如在教学《草船借箭》的“借箭”一段时，可安排四项学习任务：想表现自己口才的同学试着把这个故事

8、讲给别人听；想当作家的同学研究借箭的写作顺序；想当播音员的同学练习用不同的角色读读这段话；想当评论员的同学试着分析各个人物的不同性格。每位同学根据自己的兴趣特长选择学习任务，探求新知。这样，学