小学生口语交际训练初探.doc

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1、培养小学生口语交际的能力文章提要：在平时的教学中激发学生主动、积极的交往情绪以提高学生的口头表达能力，培养学生的口语交际能力。引导学生留心观察生活，挖掘口语交际的素材；让课堂成为口语交际训练的主战场；在作文交流、口语交际、竞选演讲、专项训练课以及生活实践中提高学生的口语交际能力。关键字：小学生口语交际训练历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。同样，放眼今天现实生活中，有些人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕不已。当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口

2、语交际再也不受时间和空间限制。《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。一、让课堂成为口语交际训练的主战场新大纲明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”课堂教学是师生交往的双向互动过程，课堂应成为学生口语训练的主战场。所以，在课堂教学中，教师要善于挖掘教材中有利

3、于口语交际训练的内容开展教学。采取灵活多样、喜闻乐见的训练方式进行训练，促进学生口语交际能力的提高。好动、好表现是每个孩子的天性。在课堂教学中，我把教师对学生的评价换成生与生之间的评价。给学生创设更多的口语训练机会。因为生生交流呈现的是一种相互平等、轻松的交流氛围。学生从中获得自尊和尊重他人。课堂中积极交流的良好氛围对一些胆小、信心不足的同学也是一种良好的鼓励和促进。如教学中“请大家仔细听，这位同学读得怎么样？”“他答得好在什么地方？”这是让学生听清楚，听明白；指导学生在听的基础上学会思考，学会给别人提看法；还

4、有“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这些都是对学生口语交际信心的激发，利于培养学生口语交际的能力。在阅读课中师生之间的交流，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。然而，我却向学生提出了更高的目标——在回答问题时可以结合自己的想法。学生的口语表达能力在有机的教学环节中得到培养。二、在作文交流中提高学生口语表达能力作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。本着

5、提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。—开始学生并不是十分适应，可能是传统的学习观念紧紧地束缚了他们，认为作文的讲评是老师的事，现在让他们来评不知该从何下手。于是在第一次作文讲评交流课上，我先作示范：对—篇习作，我们可以从以下几个方面着手讲评：①文章写作是否紧扣中心；②文章的详略安排是否妥当；③选材是否新颖；④作者遣词造句的能力如何……经过我的示范与提示，学生对评价作文有了一个大致的概

6、念，开始跃跃欲试了。每星期的优秀作文讲评课，同学们总是情绪高涨，各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价，逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。有一次，为了试试同学们评价作文的能力，我特地挑了一篇离题作文混在优秀作文中。我一边读，一边观察着同学们神情的变化。刚开始同学们侧耳倾听，慢慢地随着我的朗读，有的同学邹起了眉头，有的同学开始窃窃私语。我刚读完，王耀武就迫不及待地站起来说：“老师，这文章不对，题目是《我错了》，而他写‘我错的地方’只有二三十字，离题了。”陈芳也站起来说：“文章题目是《我

7、错了》，主要把我犯错误的经过写清楚，而他前面写了许多与错误无关的内容。”……还有很多同学站起来纷纷评价。此时的我已根本不用再说什么了，学生的感受是敏锐的，在写作中提高了自己，在评价中完善了自己，学生已乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。三、在口语交际专项训练课中锻炼学生的口头表达能力1、创设真实的交际情景正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。要教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种真实的交际的情境或氛围。因为，言语的动力来自具体的情景，只有在具体的情景中，学生才能承担

8、有实际意义的交际任务，否则，就不可能有听到说的双向互动的实践过程。苏霍姆林斯基也说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而师生每时每刻都在进行心灵接触。”这种心灵的接触就需要有一种真实的情境，这样才能使口语交际课堂上师生间、学生间的听、说、问、评、议贯穿于课堂教学全过程，通过师与生、生与生双向互动，充分体现“交际”。例如，围绕《怎样组织秋游》这一话题，我们可