教育心理学道德发展.ppt

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1、第三节　元认知策略一、元认知及其结构这种执行控制功能的基础是元认知。元认知是对认知的认知，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识、观念与对认知行为的调节、控制。1、元认知知识主要包括以下三个方面：第一，有关个人作为学习者的知识。可分为三个方面：①关于个体内差异的认识，例如，正确地认识自己的兴趣、爱好、学习习惯、能力及其限度等；　　②关于个体间差异的认识例如，知道人与人之间在认知方面以及其它方面存在种种差异；③关于主体认知水平和影响认知活动的各种主体因素的认识。第二，对任务的认识。在有关认知

2、材料方面，学习者应当认识到，材料的性质、长度、熟悉性、结构特点等因素都会影响我们的认知活动的进行和结果。第三，对有关学习策略及其使用方面的认识。例如，进行认知活动有哪些策略？各种认知策略的优点和不足是什么？它们应用的条件和情境如何？2、元认知控制是运用自我监视机制确保任务能成功地完成知道何时、如何做什么，元认知控制过程包括制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。二、元认知策略1、计划策略元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。2、监控策略元认知监视

3、是在认知活动的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。3、调节策略元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。二、资源管理策略1、时间管理策略（1）时间排序（2）有效时间管理的使用2、学业求助策略第三节　学习策略的促进一、学习策略训练的原则（一）主体性原则任何学习策略的使用都有赖于学生主动性和能动性的发挥。（二）内化性原则内化性原则是指训练学生不断实践各种学习策略

4、，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。（三）特定性原则学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。（四）生成性原则利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成新东西，程度高的策略有：给别人写内容提要、向别人提问、将笔记列成提纲、向同伴讲授课的内容要求。程度低的策略有：不加区分的划线，不抓要点的记录。（五）效能性原则不断向学生提问和测查，给学生评定成绩，以此促进学生使用学习策略，并认识到使用学习策略的效果。二、常见的学习策略1、划线2、做笔记3、写提要4、PQ4R法5、提问策略（1）提问类型（2）提问序列（3）提问中注意的问题事先计划好

5、问题提问的风格应该简洁、明确、主题性很强。给学生时间思考。要让学生保持悬念。对学生的回答应作出积极、及时的反馈。三、策略促进的方法1、直接教学2、交互式教学3、脚本式教学品德的学习第一节　品德心理概述一、品德的基本界定品德或道德品质，是个人依据一定的道德行为准则行动时1、品德与社会道德第一，品德所调节的是人的对社会、对他人有影响的社会行为。第二，品德是与一定的社会规范或道德准则相联系的。第三，品德是一种相对稳定的心理特征。第四，品德是社会道德在个人身上的反映。2、品德与个性二、品德心理结构（一）道德认知道德认知又称为道德认识，包括对一定的道德知识的掌

6、握，把这些知识作为自己的行动指南，变为信念，并以此评价自己和他人的道德行为。（二）道德情感道德情感是在道德认知的基础上，对现实生活中的思想言行是否符合道德标准和道德需要而产生的内心体验。（四）道（三）道德行为人的道德认知、道德情感、道德意志的具体表现和外部标志，是人在一定的道德意识支配下所进行的各种具体行动，是实现道德需要、道德动机的手段。三、社会规范学习与品德发展的实质品德发展的实质就是个体与环境相互作用，将社会规范、道德准则逐渐内化，主动建构相对稳定的行为判断准则的过程。第二节道德发展的理论一、道德认知的发展（一）皮亚杰道德认知发展理论皮亚杰是第

7、一个系统追踪研究儿童道德认知发展的心理学家。道德的实质包括：对社会规则的理解和认识；对人类关系中平等、互惠的关心，这是公道的基础。皮亚杰在研究中采用了他独创的临床研究法，在实验中向儿童提一些事先准备好的问题，针对儿童的错误回答，提出规律性的东西。儿童道德认知发展的阶段：（1）前道德阶段这一阶段的儿童既不是道德的，也不是非道德的，随着年龄的增长才能对行为作出一定的判断。（2）他律阶段5-8岁的儿童对道德行为的判断根据外在标准，这一阶段的道德认知具有以下几个特点：①儿童认为规则是不变的，不理解规则是由人创造的；②评定是非时，态度极端，非好即坏，非善即恶；

8、③判断行为好坏的根据是后果的严重性，而不看主观动机；（3）自律阶段9-11岁儿童进入自律阶段，不再无条件服从