教育心理学的起源与发展课件.ppt

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1、第一章教育心理学的起源与发展姓名：初奇学号：2010010641教育心理学的起源1教育心理学的发展2教育心理学的现状3一、思想起源：古代：柏拉图、亚里士多德、孔子近代：洛克—17C,英国,白板说夸美纽斯—17C,捷克，首次提出儿童学习能力存在年龄差异卢梭—18C,法国，《爱弥儿》洛克与“白板说”17世纪英国唯物主义哲学家，他继承和发展了亚里士多德的蜡块说，认为人出生时心灵像白板一样，人的一切观念和知识都是外界事物在白板上留下的痕迹，最终都源于经验。卢梭与《爱弥儿》写于1757年，1762年第一次在荷兰出版，通过对他所假设的教育对象爱弥儿的教育，来阐述他的自然教育思想。二、教育心理学产生的时

2、代背景1、19世纪政治、经济与教育的发展资本主义发展——义务教育——教学要心理化（裴斯泰洛齐）2、19世纪心理科学的发展心理实验与心理测量三、教育心理学的产生赫尔巴特—德国，1806年发表《普通教育学》卡普捷列夫—俄罗斯，1877年发表《教育心理学》莫伊曼、拉伊—德国，19C末20C初实验教育学运动桑代克—1903年出版《教育心理学》单击此处添加标题实验教育学运动莫依曼主张教法心理学化，教育活动个性化，学习经济化。拉伊注重教育实验，把教育过程设想为刺激—内化—反应的过程。学习的实质是有机体形成“刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结。学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的

3、错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。他的这一理论，被人们称为“联结-试误说”。一、美国教育心理学的发展美国联结派：华生、赫尔、斯金纳认知派：奥苏伯尔、布鲁纳联结—认知派：托尔曼、加涅人本主义学派：罗杰斯、马斯洛斯金纳操作性条件反射基本规律：1.强化2.惩罚3.消退4.逃避条件作用与回避条件作用区别在于前者厌恶刺激已经发生，后者尚未发生。布鲁纳：认知——发现说学习的实质在于主动的形成或改变认知结构，而不是被动的形成刺激和反应的联结。学习者要通过自己的学习活动去发现教材的结构、理论和规律。托尔曼学习的结果不是S-R的直接联结，在两者之间还存在在一个中间变量O，即S-O-R，O是一种期待，学

4、习是期待的获得。罗杰斯人的成长源于自我实现的需要，强调学习中人的因素和学习者中心，教师应该是学习的促进者。二、前苏联教育心理学的发展20c30s前用普心研究中获得的材料，去解释学校中的实际问题30s探讨理论观点▲维果斯基的“最近发展区”40-50s结合教育实际进行综合性研究，但全盘否定西方注重实际问题，开展儿童发展实验,发展的自己理论60s-解体三、我国教育心理学的发展1、解放前：翻译介绍西方和日本的著作1908年房宗岳译日本小泉著《教育实用心理学》2、解放后（1）1949—1958年，学习改造阶段（2）1959—1966年，初步繁荣阶段（3）1966—1976年，文化大革命阶段（4）197

5、6年以后，新生阶段一、主要成就1、教育心理学从无发展到有，而且目前已经成为心理科学中的一个较发达的一个分支。2、教育心理学的研究成果显著创立了许多学习理论，提出了许多教育教学的心理学观点。3、教育心理学对教育实践的作用越来越显著。二、教育心理学发展中存在的问题研究对象不明确，意见分歧大传统的教育心理学的内容庞杂，体系零乱教育心理学与邻近学科的关系不明确研究方法有待改进三、教育心理学的发展趋势教育心理学的研究将更加关注教育教学实际中的问题，扩大研究的领域。教育心理学研究方法的综合化。学习策略、教学策略、解决问题的策略、学习动机、学生与学习情境间的相互作用的认知研究等必将进一步深入。个别差异和个

6、别化的教学研究将继续受到重视。教育心理学的理论将逐步完整化、系统化，进而有一个比较统一的体系。总结教育心理学的起源与发展起源1、思想起源2、时代背景3、产生:1903年桑代克《教育心理学》发展1、美国2、前苏联3、中国现状1、主要成就2、存在的主要问题3、发展趋势谢谢大家