教学论文（冯倩华）四年级上.doc

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1、入情境，悟语感，促朗读广雅小学冯倩华在语文阅读教学中如何创设语文教学情境，培养学生语感，从而提高学生的朗读能力呢？两年来的潜心对小课题《在语文教学中，创设语文情境，培养学生的语感，提高学生的朗读能力》的实践研究，给了我一些深刻的体会。现将几年来，在小学语文教学中如何渗透我个人的小课题谈谈我自己的拙见：在语文教学中培养学生的语感，其实很好理解和定义。“語感”：顾名思义就是在交流中指对词语表达的理解，使用习惯等反映。阅读、朗读、表达交流、口头作文、辩论、演讲都是培养学生的语感，我在这里谈谈自己粗浅的认识，仅供同行们参考。　　　　　　　　　　　语感就是这样形成的：阅读

2、——积累——体验——领悟——形成表情达意确切，流畅、生动，个性化突出的良好语感。小学语文课标中要求：“培养学生独立的阅读兴趣，扩大阅读面、增加阅读量，提倡少做题、多读书、读好书、读整本的书”。对于“面”和“量”又有要求：面包括的是“报”“图书资料”“童话、寓言、故事”“儿歌、童谣、古诗”“图书馆”“网络”等信息渠道。量包括的是：背诵诗词（段）160篇，课外阅读总量不少于145万字。其实这就是对培养小学生具备语文综合素养的要求。现将小课题研究的一些成功的做法总结如下：一、教师在日常教学中是怎样培养学生良好的语感？1、激发学生的情感——培养语感教师在课堂上要与学生一

3、起全身心地投入，把情感带进课堂，把课文中描述的情境，通过教师的语言渲染、形体动作、师生表演、板书画面、音像手段等生动活泼的教学方式，使学生真正地通过自己检验，感悟出自己的崭新语言，陶冶情操，培养语感。我想只要把课本的情变成教师的情，用教师的情点燃孩子们的情，师生同体验、共成长。2、强化朗读——激活语感朗读对激活学生语感所起的作用是无容质疑的，只有通过多次朗读，才能使学生逐步掌握文章的节奏、语言、句式、格调，体会作者所表达的情趣和意图，领悟课文用词、造句的美，进而对文章的“意”化为自身的真切的感受。首先，我引导学生进行重点词语比较，领悟其内涵，创设想象语境的空间，

4、才能读出语句的感情来。如在第十册古诗《七步诗》的教学中，我抓住“萁”和“豆”让学生比较，两者之间有什么关系？生：萁是豆秸，豆生长在秸上。生：二者是同根生。一生恍然大悟：预指曹丕与曹植。生：我来介绍七步诗的背景。曹植是曹操的儿子，很有才华。曹操去世后，曹植的哥哥曹丕继位，很嫉恨曹植。相传有一次，曹丕命令曹植在七步之内作出一首诗，否则就将其处死。师：说得好，豆和萁本自同根生，用萁来烧锅里的豆子这是一种借物喻人的写法，曹植间接的揭示哥哥的险恶用心。生：我觉得“然”和“泣”写出了手足兄弟相残，令人痛不欲生。师：这首诗应怎样读？生：突出曹丕迫害的残忍之心来，动词（持、然、

5、泣、相煎）应重读，读时字正腔圆，音要饱满拉长，最后疑问句要问得让人心痛？“何、急”字音调上扬。最终达到了共识：最后朗读的效果是“煮豆持作羮，漉豉以为汁。萁在釜下然，豆在釜中泣。本自同根生，相煎何太急？”利用词语的对照，让学生感悟到这首诗的深度及其内涵，因为有所感，才能有感而发，通过语言表达才能朗读出来。　其次，我根据语文教学中现场捕捉生活经验创设情境，利用课堂情境来理解课文内容，组织读写活动，实施情感态度与价值观教育等等。如在阅读教学中《难忘的一课》中，我是这样做的，让学生在文中找几处写道：“我是中国人，我爱中国”的？分别有着什么样的含义？通过交流：生：我觉得文

6、中有三处写着“我是中国人，我爱中国。”师：不错，三处含义相同吗？生：不同，我体会到第一处是抗日战争胜利以后，台湾刚光复不久，台湾师生热爱自己祖国的心情。这时课堂气氛异常活跃，学生个个跃跃欲试。一生：第二处是师生朗读这句话时，这种爱国之情深深地打动了我的心。生：第三处是我跟随着他们同样也产生一种爱国之情：大声的一起朗读到“我是中国人，我爱中国”。我根据学生的自身的生活经验，设计了这样的导语。师：中国是我们自己的国家。生：是我们每个中国人的祖国。师：对了，我们的祖国是中国，我们大家都爱自己的祖国。应怎样读才能感受理解同样一句话的真正的含义？于是，学生们自由试读，找生

7、朗读时，学生很自然的体会到：第一次读这句话是有些生硬，但要有感情。因为当时台湾刚光复不久，国语说得不好，用带有闽南话的音调表达爱国之情。读此句时要注意顿挫、停顿要有间隔。生：第二次读时要顺畅，且大声、整齐的一遍一遍的朗读。学生们很自然的读出“我是中国人，我爱中国”。生：第三次是作者深受感动：多么强烈的民族精神，多么深厚的爱国情谊啊！这句话是足以表达我们中国人的全部感情。应该读“我是中国人，我爱中国”在该例教学中，我激活学生已有的生活经验，借助学生对“中国、祖国”的理解，帮助学生结合课文背景的理解体会当时的台湾人民的爱国之心，并使词语和情境巧妙的结合在一起，攻破了

8、教学重难点，使得课文主题