说课稿(冯倩华）.doc

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1、《秋天的雨》说课稿广雅小学冯倩华本课的教学设计到课中的教学过程，我始终努力凸现学生的主体地位，赋予学生以广阔的学习空间，引导学生全身心的沉浸到由语言文字所建构的教材意境中，做语言的积累，能力的运用，真情的感悟和精神的审美。教学实践中，我围绕导——自定向、导——自运作、导——自调节、导——自激励。本课教学我以学生的亲身感受和教师准备的一些秋天的画面诱发了孩子们学习的兴趣和欲望，运用画面和配乐朗诵，把孩子们带到秋天的雨中，体验秋天的美好，从而缩短了学生与书本的距离。采用多种方式朗诵，让学生结合获得的生活体验，

2、进行阅读感受。充分发挥学生自主、合作、探究的学习理念，调动孩子观察秋天，了解秋天的积极性，从而上升到热爱秋天，赞美秋天。在指导学生读的时候，抓住一个“读”字，始终以读为本，使学生在读中感悟、读中体验、读中积累。我引导学生钻研文本，发挥小组合作学习的作用，体现学生的个性化阅读，并强调要以文本的语言形式为本。在指导学生钻研文本的过程时，要求学生结合获得的知识阅读，可以结合生活经验阅读，可以以获得的体验阅读。而且不管是什么方式的个性化阅读，都必须从文本出发，从文本的言语形式入手，既求同，又存异。（一）设悬念，激

3、兴趣，揭课题。著名教育家布鲁纳指出：“对学生的最好刺激乃是对所学教材的兴趣”。在导入新课这一教学环节时，我设计一个小小的悬念，因此上课开始，我设计了一个小小的说话练习，仿照例句“书本是一把钥匙，打开了知识的大门。”来说话“是一把钥匙，打开了的大门。”这么一来，学生的兴趣就提高了。从而引出课文第一自然段的内容和课题。我适时板书课题，自然而然地就引领了孩子们走进了课文，让他们进行默读，感受秋天的美。（二）定目标，重合作，趣中悟。在教学中，我首先让学生自定学习目标，选择学习方式，让学生通过不同形式的朗读来体会秋

4、天的美，再抓住一些重点句、段让学生品味秋天的景色美和语言美。通过小组的合作学习，在主持人的主持下，每个组员都在自己的角色中发挥应有的作用。巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。如：在美读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”和“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这两个句子时，我抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”、“飘哇飘哇”引导学生通过比较读，体会其中的轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味。在此环节中，我还恰当借助多媒体课件，再

5、现文中的美丽景色，以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义，领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。学生在与文本的对话中，不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣，继而用美读的形式表达出来。同时，我抓住小学生的年龄特点，力争在品读文本中营造一种优美、神往的课堂氛围。在小组讨论中，有的小组提到秋雨里还藏着什么香味？部分小组在学习时采用了补充课外知识的方式，结合当时的地方特点进行说话训练。与此同时，我结合训练“的，的

6、。”让学生的语言表达进一步得到锻炼。引领学生由阅读迁移到感受生活，思考生活，从而发现生活之美。新课标指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在品读第三自然段时，我要求学生闭上眼，通过引述让他们仿佛闻到秋雨藏着的气味，并读出来。进一步让学生品出秋天的美，美得并不空洞。在小组合作的活动当中，我观察到孩子们的学习方式是多种多样的，不会仅仅局限于朗读、补充课外知识上，还会有生动的表演。抓住这一契机，又充分发挥小学生活泼好动、乐于表现的天性，在聆听秋的声音这一环节，我顺学而导，以学定教，采用

7、“创设情境”的方式来理解、品味本段的语言文字，适时地让同学们戴头饰表演，使得课堂气氛活跃，孩子们学得快乐，也因这样，秋的信息已在不知不觉中带给了同学们，实现对语言的感悟和积累，使学生在与文本的对话过程中超越文本,享受着创造的快乐，同时也培养了他们语言的创新能力。这样既体现了小组合作学习的有效性，语言文字训练得到落实，又使学生在品读中受到美的熏陶，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机统一。引导学生齐读最后一自然段，并让他们课后在爸爸、妈妈的陪同下去踏秋，可以把秋天画下来，也可以写下来。使学生对美的认识在社

8、会生活这个大课堂中得以进一步拓展，从而更进一步激发学生们的创新思维、创作欲望。（三）评优秀，创和谐，显民主。课堂最后让学生说说这节课最大的收获是什么？并评一评谁是“最佳主持”、“最佳表现者”、“最佳倾听者”、“最佳记录员”。这样实现了行为教育、道德教育、情感教育的无痕。这样一来既创设和谐的课堂氛围，又使教育的平台更趋向民主化。（四）说板书。这堂课我紧抓秋天的三个方面的特点和五彩缤纷的色彩进行板书设计，简单扼要，条理清晰，便于学