浅谈数学课堂中的互动教学.doc

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1、浅谈数学课堂中的互动教学杜阮镇龙岭小学欧阳杏莹21世纪教育是开放的、创新的教育，它的基本特征是培养高素质、具有创新思维、创新能力的人才。21世纪的教师不仅应教给学生知识，更应教会学生怎样学习、怎样思考、怎样做人。作为一名21世纪的数学教师，在数学课堂中要实施创新教育，我认为，互动教学是十分重要的。它可以通过师生互动，生生互动的动态教学形式，能充分发挥学生学习的主动性，培养学生自主探索、创新的能力。下面是我结合曾教的北师大版二年级数学《认识平行四边形》一课和小学阶段数学教材特色，浅谈一下数学课堂中

2、的互动教学。一、师生互动，有利于激发学生的学习兴趣。通过互动，能及时反馈课堂信息，及时调整教学，引导学生参与探索学习的全过程。在现代教学理念上，所谓课堂上的师生实际上是教与学双方围绕一定的教学目标而进行的信息获取、处理、输出的流动过程，有了教师发出的信息，才有学生的读书、思考、讨论，并把信息处理情况反馈给教师，教师对反馈过来的信息加以处理，掌握教学的状况与目标之间的差距，调整自己的教学活动，再生教学信息传播给学生以实现教学目标。以这种互动形式教学，相对于过去传统的单一式、灌输式教学来说，更有利于

3、学生的主动学习和自我发展。但师生之间相互的信息活动不是任意展开的，因为开放的课堂上信息活动呈现多向性和复杂性，教师要善于驾驭和控制信息，采取适当导向措施控制信息活动方向范围，保证教学目标实现，这样才能形成有效的师生互动。那么在教学中如何开展师生互动呢？我这样设计：（一）创设问题情境教学，激活学生主动学习的兴趣。情境创设体现着教师在教学过程中的主导地位，再由主导带动师生互动、带动生生互动。如在北师大版数学二年级《认识平行四边行》一课中，新课的导入我是这样设计的：进入新课（课件展示），首先是圆形、正

4、方形、长方形、平行四边形四种图形在音乐《娃哈哈》的伴奏中摆动舞姿。这时我先让全体学生拍手唱歌，而且边唱边观看课件中有什么图形，思考这些图形的特点。当学生归纳出长方行和正方形的特点之后，我就会利用课件设下悬念，引导学生认识新的图形。这样的设计，一开始就紧扣学生心弦，打破传统课间的沉闷气氛，在复习旧知识的同时给学生一个全新的视听享受，设下悬念，激发学生学习的兴趣。（二）善于捕捉和处理课堂信息，沟通师生间“信息交流、反馈”的思维渠道。（1）注意倾听。心理学表明，学生有表达的强烈欲望。课堂中，允许学生多

5、方面发表个人意见，允许他们批判、质疑、讨论、争论，最大限度调动中等水平和学习有困难的学生发言。再整个学生发言的过程中，教师要耐心地听，听取其全部：不管是响亮地或是轻微地、理直气壮地或是胆怯的、肯定的或是疑惑的。同时，在听的过程中加以辨析，准确判断出富有意义的信息，当学生发生争论时，倾听其争论的焦点和学生各自的观点；质疑时抓住中心问题；学生持批判意见时，倾听其理由。（2）抓住处理信息的时机，大胆调节教学进程。在以学生为主体的自主学习环境下，课堂信息呈复杂化、动态化，教师要抓住时机，利用已有的信息，

6、创造新信息，推动课的进展。如：抓住暴露问题的机会，抓住学生的“愤悱”状态，抓住学生的争论等等，剖析问题，使更多学生参与进来，培养发散思维、求异思维。（3）处理信息时，采用及时反思（即发现问题，及时调节自己的教学行为）。教师应走在信息的前面，当某一意料之外的信息产生时，不要受预定教案的影响，要将信息充分展开，才会加深学生的体验，引发更深的思索。再拿北师大二年数学——《认识平行四边行》来说吧。我上这堂课时，不是直接给出平行四边行的概念，然后通过练习来巩固对概念的理解，（这样上课机械、乏味，老师和学生

7、之间的交流、互动停留在表层），而是采取小老师、小组讨论等组织形式，通过生生互动、师生互动所碰撞出的知识火花，再在讨论的过程中进行有规律的总结。课时教师与学生齐动手拼长方形，然后进行拉伸，初步感知长方形与平行四边形的关系。某男生意外发现：原来拉伸后平行四边行与长方形的边是一样长的。某女生又提出：那是不一样长的，长方形两边的线是直的，平行四边行两边的线已经斜了，变长了。（其他同学议论纷纷，各执一词……）在新课中由于对知识的不透彻理解而产生的误解，作为教师的我是可以理解的，但如何让学生能够掌握这些知识

8、呢？如何及时的调节自己的教学行为呢……我没有把知识硬套给他们。这时，我利用多媒体课件演示平行四边形两组对边平移和直角对平行四边形的角进行测量的过程，用直观教学法让学生进行直观感知，再把感知到的重新进行讨论、分析和总结。通过这样信息沟通，学生整堂课都在积极地思考、探索，他们对知识的理解更加深了一步。总之，教学中，师生互动更进一步激发起课堂的活力，动态的调整并完善了教学的过程，促进了学生的主动发展。二、生生互动，丰富了课堂教学的组织形式，促进学生的主动学习，培养学生的合作精神。从学生的学习角度来说，