新课程小学语文教学评价.doc

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1、新课程小学语文教学评价》复习提纲 一、基本概念题1．教学评价——是一种中观和微观的教育评价。小学语文教学评价即是根据语文课程标准的要求，在新课程评价理念的指导下，系统、科学地收集、处理教学信息，对语文教学活动以及成果，给予价值判断并以求改进的过程。2．他者评价与自我评价——他者评价是外界对被评价者的评价。他者评价一般来说，比较客观、真实，以显性的分数统计或文字描述形式出现。自我评价是被评价者对自身思想、行为、成果作出的评价。由于评价或多或少具有利害性，自我评价的结果有时不够真实可靠，但是自评可以发现可以发现情感态度、思想方法等一些

2、内隐信息，有助于自我教育、自我完善。3．预设与生成-----教学活动是有计划有目的的活动，没有预设就没有教学，任何教学都必须有预设，而且这种预设必须涵盖教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境等诸多方面。新课程鼓励预设有适度的弹性，教师对教学意外与“错误”，随时作出应变，变动教学步骤和方法，顺应学生的实际情况和情感脉络，因势利导，生成有效的方法。4．个性化考试——这种考试以尊重学生的个性差异为原则，加强了考试内容和形式的多样性，让学生有更多的机会，自由地选择考试的内容和形式。允许学生拿到试卷后，在答卷之前重新换一

3、张试卷。允许学生在对自己的成绩不满意时，重新完成一份内容不同的试卷。允许学生在一定范围内使用工具书。允许学生在一定条件下选择测试教师。允许学生在游戏、活动、竞赛等不同的形式中自主选择。允许学生自主选择完成合作任务的伙伴。允许学生对考试的内容与形式提出疑义。5．量化评价与质性评价——A、量化评价：从“量”的角度运用统计分析、多元分析等方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。B、质性评价：（也就是定性评价）从“质”的角度分析，运用各种方法，对评价所获取的数据资料信息进行思维加工，评价的结果从描述性材料呈现，数量化水平较低，甚至

4、没有数量化。6．发展性学生评价——就是以促进学生的全面发展为根本目的学生评价，这种评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，而是通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在些基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有的水平上有所提高，逐步达到培养目标的要求。7．发展性教师评价——这种评价不是以奖惩为目的的自上而下的终结性教师评价模式，而是以促进教师的专业发展为最终目的。它是依据一定的发展目标和发展价值观，主要采用随堂听课和评价面谈的方法，以促进教师未来发展为根本目的的一种形成性教师评价制度。8．奖惩性教师评价——奖惩

5、性教师评价以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、增加奖金等决定。其评价的目的就是看教师是否符合评价方的要求，做出是否续聘和奖惩的判断。这种评价仅仅发挥教师评价的鉴定选择功能，实现教师奖惩目的，这样的评价是不完全的评价，是一种终结性的面向过去的评价，是对教师评价的激励改进和导向功能的忽视，因而是不利于面向未来、促进教师发展的，势必影响教师积极而坦诚地参与到评价之中。9．开放式考试——让学生走出考场，给予充分的时间，在一个命题的引领下，或在一个特定的环境中，查找资料、思考问题、经历研究、解决问

6、题……教师不仅可以对学生的考核结果进行评价，还可以通过观察、交谈或答辩，对学生在整个过程中的情感、态度以及表现出来的能力、才华进行评价，这种考试就是开放型考试。二、简答题1．发展性评价的主要功能。答：（1）检测诊断功能。  （2）调节反馈功能。（3）展示反馈功能。2．自我反思在新课程教师评价中有何独特意义？答：1、教师评价的强大内驱力。2、从单一教学实践者转变成为研究者。3、教师专业成长的核心因素。3．考试也是一种学习，如何加强考试命题的趣味性？答：兴趣是最好的老师。新课程背景下的语文考试，是一个充满乐趣的学习过程。考试内容富于趣

7、味；考试形式体现童趣；命题要求更加注重以学生为本。具体加强为：（1）可以在卷首设计开考寄语，卷中设计鼓励语，卷尾设计小节提示，减轻学生的考试压力。（2）题目要力求体现童心、童趣。（3）卷面、试题设计新颖有趣。（4）语文命题要促进学生以展而应有的创意。“4．按照功能与用途，成长记录袋可分哪几种类型？答：按照功能与用途，成长记录袋可分为：1、展示优秀成果。2、描述学习过程。3、评价已有水平。三类。5.新课标对阅读教学提出了哪些具体评价建议？答：阅读评价综合考查阅读过程中的“感受、体验、理解”与“价值取向”，阅读兴趣与习惯和阅读方法，包

8、括“精读、略读、浏览”的运用。加强感情朗读，鼓励在诵读中增加积累、发展语感、加深领悟。提倡多角度、有创意阅读，尊重独特体验。语言文字知识不求系统，但求实用，语法、修辞知识不作考试内容。6．语文课程标准在识字写字方面提出了哪些具体评价建议？答：学拼音