让创新的主体意识 新市初中.doc

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1、让创新的主体意识，擦亮阅读教学的火花新市初级中学李敏6/6让创新的主体意识，擦亮阅读教学的火花新市初级中学李敏[关键词]发挥学生主体意识指引方向拓宽思路严格训练音乐情境绘画意境[内容摘要]在阅读教学过程中，发挥学生的主体意识，指引思维的方向，拓宽学生的思路，严格有序的训练，重视学生的个体差异，“用自己的学生去筛选适合自己学生的教学方法”，从而让创新的主体意识，擦亮阅读教学的火花。阅读是人通过视觉把语言符号系统变成一种意念非常复杂的心智活动的过程。阅读者主体，阅读的材料是客观，在阅读教学时，学生是主体，材料是客体，教师是主导。那么在阅读教学过程中如何发挥学

2、生的主体意识，我在教学中进行了如下的探索和思考。一、给学生指引思维的方向。6/6阅读材料具有重要的情感体验和感悟的特点。一千个读者有一千种感爱，有一千种思维方式，所以学生在阅读时就会在千奇百怪的问题产生，学生有了问题不是问题，关键是教师怎样对待，怎样去指引，比如：导读《白蝴蝶之恋》一文时，让学生先读“自读提示”，读完后有位学生就问：“老师，‘涟漪’是什么意思？”，我当时真想发火（因为这属于预习时自己应查字词典弄清的问题），狠狠批评这位同学。但我冷静一想，学生是有差异的，应该使他们敢于发问，不能扼杀他们探究的信心，而应该顺势引导。先让大家拿出词典查出“涟漪

3、”的意思，然后发问：“那作者心中的‘涟漪’是谁激起的？”。“一只白蝴碟！”“那现在我们在读课文，看看‘蝴蝶’激起了作者心湖中的‘涟漪’在哪儿？”在学生读的过程中，指导学生划出有关的句段，读完后展开讨论，指导学生着重理解作者对一只小小的“白蝴碟”的爱恋、救助，后又让它翱翔而去时的失落之情。这样既照顾了学生的需要，又达到了教学的要求。善于指引学生正确的思维的方向，不要怕他们出现错误和闹笑话，鼓励指引他们敢于去探究去问6/6，让每个孩子抬起头走向生活，体验文学作品的魅力。二、要拓宽学生的思路。教学时要增强实践的体会，使学生在广阔、自由、宽松的氛围下乐于去体验、

4、去探究、去创新。阅读完《皇帝的新装》之后，布置随笔续写《皇帝的新装》拓宽学生的思维，想像游行大典完毕皇帝回宫后，事情将会怎样？结果学生通过丰富的想像，塑造出了仁君、暴君，与百姓和平相处的好皇帝……，想像、构思都非常合理，达到了欲期的效果。三、要进行严格有序的训练。叶圣陶先生说：“训练、训练，训是老师，练是学生，要把训和练结合在一起”。那在阅读教学时怎样才把“训”和“练”结合呢？作为走进新课程的语文教师应打破传统的阅读模式，即由“整体—部分—整体”。特别是一长篇文章通过讲的方法是不可取的，要有重点、训练点。首先，要选择好训练点。选择训练点可以从学生的生活背

5、景出发，设计教学内容。比如：在教学都德的《最后一课》时，根据学生的实际，重点导读了第二部分，边读边划出切合自己实际的语句，读完之后，学生们基本上找出了“时间有的是，明天再学也不迟”，“总要把学习拖到明天……”6/6等语句，我就问：“你们为什么要找出这些话呢？”，“我们平时就这么想的”，我及时发问：“那咱们这一课的主人公后来怎么样了？，镇上的人怎么样了？老师又怎样了？”学生通过阅读弄清了该课的目的，进而我引用古语《今日诗》、《明日歌》对学生进行惜时教育，让学生展开讨论，使他们懂得浪费时光会赋出一生的代价，他们并将原句改为“时间有的是，明天再学就迟了”，“总

6、要把学习拖到明天，这是我们每个学生的悲哀”。这样训练，可使学生体验到语文阅读的价值与魅力，能勉励激发学生去体验语文知识的欲望。其次，要设计好训练方式。①用音乐的形式塑造情境。情境教学是教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的具体生动的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，掌握知识，发展思维。在教学《古代英雄石像》时，放录音《雨花石》之歌，让学生体会歌曲的情境，再揣摩石像和小石块的心理及性格特点，让学生分角色表演，效果极佳，学生体会到了作者的写作目的，进而达到教育、训练的目的。②用绘画的形式塑造意6/6境。古诗教学与学习是一种高雅的精神活动

7、，教师要善于从语言文字描绘的形象出发，结合作品的写作背景与创作意图，指导学生联系自己的生活体验，通过联想和想像，体会诗中的情思和意识。在教学中要灵活的处理教材，从最好的角度来发挥课文的教学作用。比如：李清照《如梦令》，辛弃疾的《清平乐·村居》，陶渊明的《桃花源记》等等都可以在引导学生感知古诗文大意之后，通过丰富的想像，依据自己的理解，绘画出一幅与词文并茂的画，增强学生学习古诗文的兴趣，教师也可以范画，让学生以画配文，从而达到抽象的事物形象化、具体化，激发学生的悟性、灵性、创造性，培养学生的创造意识。在广阔的阅读课堂里，没有完全相同的学生，也没有完全相同的

8、思维，所以也没有了相同的教学方法去对待不同的学生。这就需要我们语文教师要重视学生