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1、中学教师科研能力之自我培养•校长管理论文中学教师科研能力之自我培养曹琴当前，不断深化的教育改革向广大教师发出了强烈的呼唤：在重视教育教学实践本身的同时，必须更加重视科研能力与水平的提高，以科硏促进教育教学水平的提升。这就要求广大教师一方面要有全身心参与到科研中来的意识与态度，另一方面更要注重科研能力的自我培养，切实提高自己的科研水平。教师科硏状况的现实扫描:L・动力有待增强由于长期以来教师发展都被简单地定位于教学能力与水平的提升,科硏并没有作为衡量教师专业发展的刚性指标而得到相应的重视，除了少数教师因为有较高的专
2、业追求目标,做出了比较出色的科硏成绩外,对于大多数教师来说，即便偶尔为之，也是为了完成学校临时布置的任务，或者是为了应付职称晋升的需要,其〃功利性〃与〃短期性〃的特点表现得格外显著。用马斯洛的需要层次理沦来解释的话，这仅仅属于教师的生存需要,是一种较低层次的需要,在这样的层次上，教师从事科研的动力明显不足，很难形成必要的内部动机，也就难以潜心去学习和应用科学研究的方法，从而有所探究、有所发现、有所成就。因此,教师要从自身专业发展的总体要求出发，把科研看作自己长期的职业使命，为科研能力的提高寻求动力支持。2潜力有待
3、挖掘广大的中学教师长期「作在教育教学第一线，为教育的发展倾注了大量的心血，亲自参与了大量的教育教学改革与探索；他们一路走来,对我国教育发展过程中存在的许多矛盾与问题进行过观察与思考,有的甚至积累了宝贵的经验。因此，在教育改革与发展的实践层面上，教师有着重要的话语权，这些都为他们从事科研活动积累了富有生命力的鲜活素材。但他们却由于升学压力的影响，而把大量宝贵的时间和精力花费在对学生的轮番、反复盘查上，从而留给自己的理论学习、实践思考以及教育教学反思的时间并不充分，对教育教学问题的思考只能停留在实践的层面上，并没有进
4、行总结和提炼。3・毅力有待加强教师科硏不是一朝一夕的突击可以完成的，它需要从理论到实践的综合学习与探索，需要教师如痴如醉的苦苦思索，这绝不是花前月下的浪漫陶醉所能实现的，而是一种经年累月的〃持久战〃。而从中学的科研现状看，许多教师的科研都是从"评职称〃这一终极目标出发,一旦职称到手，其科硏生涯也宣告终结,科研活动没有成为教师的一种职业自觉与追求，因而也没有稳定、明确的系统性和方向性目标，纯属于〃打一枪换一个地方〃的〃游击战〃，带有明显的随意性和不确定性。因此，教师在科硏过程中缺少总揽全局的战略眼光，也难以做到持之
5、以恒,—以贯之。这些因素的综合叠加，导致教师科研毅力薄弱，往往稍遇困难就打退堂鼓,成为阻碍教师科研进步的一大障碍。针对这种情况,中学教师要在科研上有所突破,就必须保持顽强毅力,迎难而上，确信"无限风光在险峰〃，做到科硏无止境。4.能力有待提高由于以上诸多因素的存在与作用，许多教师的科硏能力与理想职业要求明显不协调,成为教师专业成长的短板,是制约学校进一步发展的瓶颈。即便一些教师也有改革的探索或者实践的思考，但很多都只是灵光一闪，昙花一现,最多也只是以工作总结的形式呈现，缺少深入的分析、系统的提炼，基本停留在思维的
6、〃花絮〃、思想的〃片断〃阶段。总体来看，感性认识的成分多一些，理性认识的成分少，探索层lil的多些，成果层面的少一些。这种情况严重制约了教师科研能力的提高与水平的提升，正如〃教师成为硏究者"的倡导者斯滕豪斯所认为的那样："私下地研究在我们看来简直称不上研究。部分原因在于未公开发表的研究得不到公众批评的滋养，部分原因在于我们将研究视为一种共同体活动,而未发表的硏究对他人几乎没有用处〃。由此可见，中学教师更应该注重自身科研能力的升华，重视科硏成果的呈现，通过呈现获得交流，在交流中不断提升自己的科研能力。二、教师科硏价
7、值的层面分析1.提升专业素养,品味科研幸福教师的教育教学研究可以有效地促进教师的专业发展与教育教学能力的提高。特别是教师在科研过程中上匕较系统地掌握和理解了相关的教育教学理论,同时也获得了进行研究的相关方法，这使广大教师在自己的教学实践中更有信心和底气，他们能够自觉地从硏究的角度去审视和思考教育教学实践中所遇到的各种现实问题与困难。而且由于视角的改变，他们不再把这些问题看作工作的障碍,而是视为研究的对象、成长的阶梯。他们会千方百计地去尝试教育教学方法的创新以及教育教学模式的改变，会全方位、多角度地硏究学生的成长状
8、况和发展特点z寻求学生发展中一些带有规律性的因子z以期获得一种具有较强针对性的、有助于学生发展而又适合教师自身教育教学特点的个性品质，最终求得问题的解决。因为科研，教师不再愁眉不展，而是跃跃欲试，激起了一种迎接挑战的冲动;面对困难，教师不再唉声叹气，而是精神抖擞，唤起了欲与困难试比高的勇气假以时日，教师会发现自己的专业素养已是今非昔比，教育教学的能力获得了突破和飞跃。因科
