学练巧结合，让语文课堂变得有滋有味.doc

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1、学练“巧”结合，让课堂变得有滋有味——构建学练结合的语文有效课堂之我见《语文新课标》指出：语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。而知识、语言材料、技能的获得和提升都离不开训练，也就是练习。练习是语文课堂教学过程中的一个重要部分，决不是它的附庸。通过练习，可以促进学生储备知识，理解与巩固知识，从而构建知识体系；通过练习，可以促进学生训练思维，形成能力；通过练习，可以促进学生深化认识，升华素养。那么，在语文课堂教学中如何将文本学习与课堂练习巧妙结合起来，打造课堂教学

2、的有效性呢？下面我就本课题《学练结合构建语文有效课堂的策略研究》的实施过程谈谈我们的一些具体做法。一、凭借文本，搭建学练结合点1.识字写字教学中的学练结合识字、写字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。2011版《语文课程标准》强调：针对这一要求，我们认为识字写字教学学与练的重点毋庸质疑是字的教学，但是通常一课一般要安排十几个生字，一节课的时间又是那么的有限，教师不可能也不能面面俱到逐个分析指导，因为课标特别强调“要逐步培养学生自主、独立学习生字的能力”。那么重点学哪个，怎么学，采用何种方法学，教师在课前必须对每一课的生字做到心中有数，是字形上容易出错还是读音上不好掌握；是间架结构的问题还

3、是笔顺笔画的问题。只有弄清楚了这些问题，学和练才能真正做到有的放矢。比如在进行《父亲和鸟》一课的生字教学时，这一课要写的生字有8个，一堂课的时间是那么宝贵，教师不可能也没有足够的时间对它们逐一加以分析，另外逐一去分析也不利于培养学生自主独立识字写字的能力。对几个字进行仔细分析后，我决定把“重”和“喜”作为重点进行指导。因为这两个字笔画较多，特别是横画特别多，而且字形偏长，间架结构也不太好掌握，如果不注意横画之间的距离，很容易因写得过长而影响字形的美观。教学时我是这样安排的：（1）教师出示字卡，让学生认读，掌握其读音。（2）给生字口头组词，说句子，了解字义。（3）引导学生观察、分析字的间架结构，

4、教师相机进行范写。（4）学生练习。（写两个字，组一个词，再用这个词写一句话）。（5）展示评价，取长补短。这样当堂学习，当堂练习，既巩固了新知，又训练了学生的思维，还节约了学生的时间，一石三鸟。2．词语教学中的学练结合三年级学生刚刚从低年级升上来，阅读教学的要求发生了很大变化，就拿词语教学来讲，低年级只要求学生大概了解意思即可，而三年级则有了明显提高，要求学生能联系上下文较为准确地理解词语意思。那么如何培养、训练学生的这种能力呢？下面我就以《孔子拜师》这一课谈谈我的做法。“风尘仆仆”是这一课中的一个重点词语，它对学生理解孔子谦虚好学的品行有着极其重要的作用，但这个词语又不太好懂，学生很难一下子用

5、准确的语言说出它的意思来，这时我就引导学生去想象，孔子白天黑夜马不停蹄地赶路，走了一个多月才来到洛阳，此时他会是什么样子？学生的想象可谓丰富，有的说孔子的头发被风吹得乱糟糟的，有的说孔子脸由于连续一个多月的赶路变得又黑又瘦，有的说孔子的身上落满了灰尘……学生说到这里我赶紧追问：那就是说此时此刻孔子特别……（要求学生来回答），在学生回答的基础上，我乘机指出“风尘仆仆”就是指走了很长时间的路，十分劳累的意思。在此基础上，我安排了如下练习：请拿起你的笔将孔子风尘仆仆的样子用几句话描绘下来。（学生写话略）学生通过对孔子外貌的补充描写，不但深化了对该词语理解，而且训练了学生的思维和表达。翻开人教版课程标

6、准实验教科书，你会看到每篇精读课文中出现了一些新增的“泡泡”提示语，从中能看出其导学系统的改革尤为突出。教科书中编者以学习伙伴的口吻，以“泡泡”的形式插入了许多提示语，意图明显，即引导学生认真读书，学会思考，学会发现。这有利于培养学生学习语文的浓厚兴趣和良好习惯，有利于他们阅读能力的提升。教材中的“泡泡”提示语从内容上来看,有的引导学生联系上下文理解词语,有的引导学生抓住某些重点词、句子、语文片段理解课文内容,有的引导学生想象描述课文中的生动情景,有的引导学生结合生活实际加深对课文的理解。教师在教学中一定要关注这些“泡泡”提示语。比如《风筝》一课中就有这样一个“泡泡”提示语：“憧憬，是什么意思

7、？”“憧憬”这个词语在字典中的解释是向往。那么向往又是什么意思呢？学生不得而知。这种以词解词的方式显然不利于培养学生的理解能力。在教学中我是这样处理的：同学们，做风筝的时候，大家的心里都会想些什么呢？一阵思考过后，孩子们纷纷举起了自己的小手，有的说孩子们可能在想我们的风筝五彩缤纷是最漂亮的；有的说我们的风筝飞得一定最高；也有的说我们正举着自己做的风筝在田野里奔跑，心情格外快活；还有的说村里的人们看