《三国鼎立局面的形成》说课稿.doc

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1、《三国鼎立局面的形成》说课稿各位领导、老师：大家好！我今天说课的内容是七年级历史第20课《三国鼎立局面的形成》。下面，我将从说教材、说学生、说教法、说重难点等方面进行说课。一、说教材1、东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂割据局面，少数民族入主中原，战乱给人民带来深重的灾难。但同时促进了民族融合，南方经济得到空前发展，科学技术显著进步。三国鼎立正是在大分裂时期实现了局部统一，从而为西晋的短暂统一和经济的发展奠定了基础。2、教材基本上落实了《课标》中关于“初步了解三国鼎立局面的形成”的要求，简单介绍了两次重要的战役：官渡

2、之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。黄巾起义使得东汉政权名存实亡，在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，形成割据，并为争夺地盘进行混战。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。3、教材涉及到了历史人物、历史事件、历史现象，知识结构呈开放性，为教师和学生提供了给为广阔的活动空间。二、说学生1、 学生大都看过电视剧《三国演义》或拼音读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境；同时

3、在小学语文课中学过《赤壁之战》一课，对赤壁之战的有关问题有一定的认识和评价。2、 初一学生在智力方面，抽象逻辑思维能力有较快发展，但具体形象成分仍起重要作用，思维的独立性和批判性显著地发展起来，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性；在个性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，要求独立自主，有自我教育的要求。三、说教法    鉴于对《课标》的理解，对教材、学生等因素的分析，确定在本课中教师的教学方式以启发、引导为主，课件演示为辅助手段，加深学生的感性认识，引导学生思维由集中到发散再到集中；学生的活动形式为情景想象、课

4、本剧表演、讨论等为主，给学生充分发散思维的空间，培养个性，并初步掌握学习历史的方法。四、说重难点 重点：官渡之战和赤壁之战难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成.五、说教学目标：（一）知识与能力：１、识记官渡之战和赤壁之战的时间，交战双方和战争结果，理解两次战争的特点及其对历史发展的影响。2 、知道三国鼎立局面形成过程中重要的历史人物曹操、诸葛亮，区别文学描写和历史原貌之间的关系。3、了解历史上著名的战役“官渡之战”“赤壁之战”，说出其与三国鼎立局面形成的关系。4、知道魏蜀吴三国的建立者，建国时间，国号和都城

5、，理解鼎立局面的形成和影响。（二）过程与方法：１、通过播放《三国演义》主题曲导入新课。２、播放《三国演义》中赤壁之战的片断，让学生感受战争场面和人物性格。３、通过列表比较魏蜀吴三国的建国时间等知识。４通过观观察三国鼎立形势图了解三国形势。（三）情感态度和价值观：１、正确认识人的主观能动性对历史发展的作用。2、通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实，能正确认识曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。六、说教学过程第一环节：由三国演义主题曲导入新课第二环节：探

6、求新知·曹操统一北方1、东汉末年的军阀混战2、曹操势力的壮大3、官渡之战二、三国鼎立局面的形成1、孙权、刘备势力的扩张2、赤壁之战3、魏、蜀、吴三国的建立第三环节：小结与练习第四环节：布置作业，评说历史人物。