第14课三国鼎立局面的形成说课稿

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1、·第14课　三国鼎立局面的形成　说课稿一、教材分析：1、课文的地位和作用：《三国鼎立局面的形成》一课是第四学习主题第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势。为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，因而成为了从东汉末年分裂割据走向全国统一过渡过程中的关键一环，起着承上启下的重要历史作用。2、教学目标：根据《课程标准》，本课具体教学目标是：⑴识记与理解：记住官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方和战争结果；知道魏、蜀、吴三国的建立者、建国时间、国号和都城。理解官渡之战和

2、赤壁之战的特点及其对历史发展的重要影响；三国鼎立局面的形成过程、影响。⑵能力和方法：通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败原因的分析及三国鼎立对历史发展影响的分析，培养学生透过现象抓本质及分析历史问题的能力。通过对曹操、诸葛亮等人物的评价，培养学生用唯物史观正确评价历史人物的能力和方法。⑶情感、态度、价值观：正确认识人的主观能动性对历史发展的作用，树立初步的评价历史人物的唯物史观，把推动社会进步和生产力的发展作为评价历史人物的第一标准。3、教学重点和难点及依据：重点：赤壁之战，三国鼎立局面形成。因为赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键一步，而三国鼎立局面的形成是促进社会和生产力进一步发展，为国

3、家再次统一奠定基础的重要史实。难点：三国鼎立局面形成的主要原因、影响。因为教材没有作具体详细的分析，而初一学生还不具备透过现象抓本质的分析历史问题的能力。4、课时安排及课件准备：本课安排教学时间为一课时，自制多媒体教学课件。····二、教法学法：教学方法上，针对历史学科的自身特点、本课的内容和学生的生理心理特点，依据“自主合作探究”的理念，采取情景烘托、设疑讨论、阅读指导、分组导学、练习等方法，借助多媒体课件使学生主动参与、乐于探究，从而完成教学任务。根据本课的教学目标，结合初中学生历史知识、认知特点的实际。课前组织预习和指导，对本课知识内容形成初步的认知；课堂上以活动为载体，充分利用情景表

4、演、讨论等方式，让学生动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识，培养学生分析历史问题和评价历史人物的能力；课后通过反馈练习巩固基础知识、引导学生扩展思维。三、教学过程设计：教学环节教学内容设计意图导入新课多媒体演示曹操画像。提问“同学们认识他是谁？是什么时期的人物？”教师更正说明，引入新课。在学生好奇与怀疑中展开新课，营造课堂氛围。新课教学从官渡之战到赤壁之战1、根据预习提问“东汉末年的社会环境怎样？”（抽生描述）教师说明官渡之战和赤壁之战的性质都是军阀混战，时间都是东汉末年。2、学生默读课文后抽生用简洁的语言描述官渡之战的概况，引导说出战争时间、交战双方、力量对比、结果、影响。教师伴以板书

5、并强调影响（奠定了统一北方的基础）。3、以现场采访的方式，提出“假如你是曹操，统一北方后，你会怎样？”过渡到赤壁之战。让学生为刘备、孙权出谋划策。引出“孙、刘联合”的战略。4、小组代表描述赤壁之战（课前预习布置根据课文内容和课外阅读描述赤壁之战）。教师演示赤壁之战课件并说明。创设情景，调动学生想象。使学生牢固掌握基础知识。让学生换位思考，体验历史人物。····5、教师提问、学生回答赤壁之战的战争时间、交战双方、力量对比、结果、影响。教师板书。6、课件比较两次战役。提问“两次战役中，曹操同交战对方的力量对比怎样？结果怎样？”引出“为什么曹操一胜一败？”的问题。小组讨论、结合课文的小字部分并在书

6、上作出标注。教师小结评价。7、提问“赤壁之战后、出现了怎样一种局面？”指导学生齐读相关内容。再问“为什么会形成这样一个局面？”教师从经济基础、军事力量对比来进行分析。得出三国鼎立形成的根本原因。合作探究，突出重点。培养学生语言表达能力。情景烘托，再现历史画面。清晰体现基础知识，利于学生掌握。实现官渡之战同赤壁之战的形象对比，培养学生评价历史事件、历史人物的能力。突破教材难点，提高学生分析历史的能力，形成唯物史观。三国鼎立局面的形成和影响1、指导学生自由阅读教材“魏、蜀、吴的建立”和课本“三国鼎立形势图”。初步识记三国的建立者、建立时间、国号、都城。教师强调魏国的建立者是曹丕而不是曹操，所以曹

7、操不是三国时期的人物。2、通过多媒体课件显示魏、蜀、吴三国的建立者、建立时间、国号、都城。3、学生分小组绘制三国鼎立局面各国位置的简图（提醒学生用方框代替国家），同时抽出三个学生将简图绘制在黑板上。教师作出评价。提问“三国形势像一个什么汉字？”（“品”字）让学生眼、口、手、脑并用，主动参与学习，掌握本课重点知识。····4、教师说明三国鼎立局面形成后，社会相对稳定。提问“在这种局面下，假如你是某一国的皇帝，你