开展英语课外活动教学的策略与研究方案.doc

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1、《开展英语课外活动的策略与研究》开题报告新乡市新区小学一、课题的研究背景《英语课程标准》提出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。然而我们现在的英语教学是以课堂英语教学为重点,课堂之下的英语教育就暂时不存在了,课堂英语教育是以老师为主,老师以讲解知识为主,学生们在课上几乎没有任何的锻炼的机会,而英语作为一门实用性很强的学生,需要学生们的很多的实际应用才行,这样才能让我们的学生能掌

2、握基本的英语。英语教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。传统课堂英语教育的局限性导致我们学生对英语学习的兴趣的下降和缺失,学生的英语学习问题存在很多的。所以在小学的英语课堂以外开展英语课外活动是非常必要的。英语课外活动作为一项实践活动是课堂教学的延伸和发展，可以创设更多的语言实践机会，提供更贴近学习实际、贴近生活、贴近时代的信息资源，帮助学生巩固和深入理解课堂上学到的知识，增加练习语言技能的机会。另外通过参加丰富多彩的英语课外活动，学生的学习兴趣和积极性将得到进一步的提高，通

3、过英语做事情，在做事情的过程中增强信心、拓展视野、培养交流与合作的能力。7三、理论依据1、克拉申（Krashen)的“输入假设”和“情感过滤假设”，认知主义和建构主义学习理论，语境理论以及交际语言教学论为英语课外活动的开展提供了充分的理论依据。克拉申的“输入假设”认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensiveinput），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。“情感过滤假设”则认为有了大量的

4、适合的输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的进程还受着许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸”。在语言输入到达大脑语言习得器官的过程中，过滤是输入的语言信息必须逾越的头一道障碍。也就是说，情感因素起着促进或阻碍的作用。在第二语言或外语的学习中，焦虑较少的人容易得到更多的语言输入。同样，心情放松和感觉舒适的学生在较短时间内显然学的更好。所以在教学过程中，教师不仅要使学习者接触大量有意义的、有趣味的或是相关的第二语言输入材料，而且要给他们提供情感过滤较低的

5、环境。72、认知主义学习理论认为，人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。根据这种观点，学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知识与经验对当前工作的外界刺激（例如教学内容）作出主动的、有选择的信息加工过程。教师的任务不是简单地向学生灌输知识，而是首先激发学生的学习兴趣和学习动机，然后再将当前的教学内容与学生原有的认知结构（过去的知识和经验）有机地联系起来，学生不再是外界刺激的被动接受器，而是主动地对外界刺激提供的信息进行选择性加工

6、的主体。建构主义学习理论强调了学习者自身的重要性。知识不是通过教师传授直接获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得的。理想的学习环境应包括情景、协作、会话、意义四部分。在教学中教师要重视学生的思想和情感，努力为学生创造理想的学习环境，充分发挥学生的主观能动性和创造性。3、语境理论则强调在教学中，教师不仅要加强语言形式的教学，还要培养学生运用语言的能力，更重要的是下大力气培养学生在具体的语境下准确、得体、流利的使用语言的能力。交际语言教学论认为

7、语言是表达意义的系统，语言的基本功能是交际，语言的结构反映其功能和交际作用，语言的基本单位并非仅是孤立的词法和句法，而是体现在话语中的功能和交际意义之中。交际法的教学原则要求教师创设尽可能接近真实的情境，让学生像在真实情景中一样进行英语对话。情景多了，听说活动多了，学生的英语能力也会在不知不觉中提高。四、课题研究的目的和意义对于学生英语学习兴趣的培养以及学生综合素质的提高也有着十分重要的意义。1、有利于培养学生的主体意识。学生的主体能力和意识，既是教学的结果，又是教学的条件。课外活动教学有利于培

8、养学生主体性，为把学生的智慧和人格力量全部吸引到教学中来创造了一定的条件。在活动中，有时需要学生自己组织活动的开展，就给了他们培养主体意识的舞台。同时，学生掌握了一定的学习方法，激起了学习英语的兴趣，使自我的主体能力和意识日益增强。72、有利于培养学生的创新意识。美国心理学家吉而福特指出：“要在学校教学方面启发学生的创造性思维，就必须从求同转向求异的方式。”即要注重发散性思维，“正是在发散思维中，我们才看到了创新思维最明显的标志。”在课外活动中，很多情况下都需要学生自己组织、自己管理、自我总结评