《三峡》教学设计(贾睿).doc

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1、《三峡》教学设计基本信息学科语文年级八年级教学形式讲授法教师贾睿单位荥阳四中课题名称《三峡》学情分析八年级学生，虽然具备了一定的文言文基础，但文言文水平参差不齐，对一些特殊用法的文言词汇难以做出正确的理解，导致在理解文意上还有一定的障碍，因此，在教学中一方面让学生借助课下注释自己疏通文意，同时对课文中某些词句的翻译理解，还需要老师的指导。至于朗读的指导、品析语言等重点环节，更需要老师通过多种手段、不同角度的引导点拨，以期顺利完成教学任务。由于我们面对的是农村学生，学生知识面狭窄，视野不够宽阔，对三峡的了解不多，因而在课前老师应提醒学生收集三峡的相关资料

2、，以便学生在学习活动中能主动参与学习交流。教学目标知识与技能：1、诵读课文，理解文意，掌握文言词汇的意义与用法。2、品味语言，学习本文抓住特征描写景物的方法。过程与方法：1、做好课前准备，诵读课文，借助工具书扫清文字障碍，课前基本能达到背诵课文。2、教师引导，学生为主体，小组合作讨论，理解文意，品析语言，体会文章主旨。3、收集三峡相关资料，课堂上自由交流。情感态度与价值观：1、感知三峡之美，激发学生热爱祖国壮丽河山的思想感情。2、对比今昔三峡，构想未来三峡，培养学生开拓创新精神。教学重点：1、背诵课文，掌握文言词汇。2、品味语言，准确把握三峡山水的景物

3、特征。教学难点：1、品味语言，深入作品意境，获得美的享受。2、指导学生学习本文抓住特征写景的方法。教学过程一、导入新课。（设计意图：以三峡相关的诗与图片导入，让学生获得美的感受，调动学生情感）同学们，今天我们一起来朗读一首诗歌，请看大屏幕（多媒体展示图片1），同学们知道这首诗吗？现在我们一起来朗读这首诗。早发白帝城（唐）李白朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。同学们知道这首诗写的是什么地方吗？（三峡），同学们想到三峡游一游吗？今天，就让我们跟随北魏地理学家郦道元去游览一下1500年前的古三峡吧！（图片第二张）二、检查预习，诵

4、读课文，初步感知。（设计意图：检查学生预习情况，了解学生朗读水平，进一步训练学生朗读水平，并以诵读初步感知三峡风光。）1、学生试读或者试背课文，教师从听生读背中检查学生课前是否将文字障碍扫除。2、教师播放视频朗读。（2分钟）（展示图片第4张）要求学生边听边想自己有没有读错的字音，注意句子停顿、语气、语调等。3、学生自由朗读。在学生朗读之前老师提出要求：读准字音、停顿，读准节奏。三、小组汇报预习讨论成效，疏通文意，理解内容。（设计意图：培养学生合作探究，自主释疑的能力）师：要想把文章读得声情并茂，首先得理解文章的意思，课前老师已经请同学们结合书下注释，以

5、小组合作探究的方式疏通文意，现在请各小组代表结合本组讨论记录汇报交流情况（若有本组未理解的地方，先主动请某个小组帮助解决），其他小组加以评价。1、小组朗读代表先朗读，再小组发言代表做交流汇报，其他小组点评。2、小组解决不了的，可请其他小组帮忙。3、老师提问重点字词、句子，帮助学生加强理解，积累重点文言词语。教师预设（书下没注释的重点词句）：（展示图片第5张）（1）重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。（自：如果；曦：日光）（2）虽乘奔御风，不以疾也。（虽：古义，即使今义，连词虽然；奔：动词用作名词，飞奔的马；疾：快）（3）清荣峻茂，良多趣味。（良

6、：的确）(4)林寒涧肃（树林和山涧显出一片凄凉和寂静。运用互文修辞手法）（5）常有高猿长啸，属（zhǔ）引凄异，空谷传响，哀转久绝。（属：连接；引：延长；空谷：名作状语，在空荡的山谷里；转：通“啭”婉转发声；绝：消失）四、筛读课文，读中品味语言，读中赏析美景，读中把握感情。（小组比赛）（设计意图：师引导学生边读边品边析边悟，深入理解课文。以比赛的方式激发学生的兴趣，更好地达到教学目标）师：理解了文章的基本内容，相信同学们的朗读会比刚才更好，接下来，请同学们看画面（展示多媒体6张），各小组看到画面迅速地从文中找到相关语句描绘画面，把所找的句子朗读出来，并

7、对该句加以品味，对画面加以赏析。各小组比一比，哪个小组找得快，读得好，品得深，析得美。1、大屏幕出示夏天江水湍急奔涌的画面：（展示图片第7张）（1）老师提问：A、这个画面，让你联想到文章中的哪些句子呢？（学生说出描写夏水的句子）B、这些句子应该用怎样的感情朗读？（引导学生明确：要读出夏水湍急汹涌的气势，语调应高昂，语速应快一些。）C、这些句子描绘出了夏水的什么特点？（“夏水襄陵，沿溯阻绝”，描绘出夏季江水暴涨后水势浩大的景象；“虽乘奔御风，不以疾也”，运用比喻、夸张的修辞手法，生动表现了水流的湍急。）D、同学们看到的这幅美景，美在何处？（整个画面展现了

8、三峡夏季的奔放美。）（2）小组学生比赛朗读、品味、赏析以上问题。2、大屏幕出示春冬江水清澈、飞