2014集体备课语文园地六-第六单元.doc

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1、集体备课教案娄底八中语文组主备教师：黄琼燕二次备课教师：课题语文园地六课型讲读课时教学目标知识与能力1.学习含有反义的叠词。乐于探究，能发现词语的结构规律2.能向大家展示自己的课外学习心得，能向大家展示跟伙伴合作办的墙报、以及其他有关记录“六一”活动的内容在比较辨别中学习新字，复习旧字。3.能独立识字，区分形近字，能正确、流利、有感情地朗读诗歌。过程与方法通过形式多样的练习，调动学生积极的情感因素。情感态度与价值观培养学生正确的学习方法，激发乐学的乐展示的兴趣。内容分析教学重点识字教学难点教法学法教法：引导法、点拨法；学法：讨论法、想

2、象法教具学具多媒体图片；课文插图教学过程教材处理二次备课年月日教学过程第一课时一、我的发现　1．自读词语，自己发现。体会词语朗读时的节奏。2．词语减肥，交流发现。同桌互相交流自己的发现。【给词语减肥后，发现新词：大小深浅高低长短粗细多少（都是反义词）3．全班交流，归纳发现。全班交流后归纳：这些词语不仅重叠形式相同，而且都是由两个意思相反的词构成的。4．照样子说词语。大大小小（大小）多多少少（）深深浅浅（）高高低低（）长长短短（）粗粗细细（）5．展示智慧新发现，拓展练习。生活中你还发现有哪些这样的反义词？再说出几个这样的词语。（教师相机

3、板书）如：上上下下、前前后后、左左右右、进进出出、里里外外、走走停停……6．读一读书中和刚刚积累的词语。7．选择5个词语补充在书上。8．采取多种游戏方式说反义词。［设计意图］这是一项引导学生自主发现组词规律的练习，本环节的设计重点引导学生探索和发现两组词，虽一字之差，但词性和词意却大不相同。教学时放手让学生去观察、议论、鼓励学生发表个人见解，从而使学生体验发现的快乐，感受汉语的丰富。二、日积月累1．读读认认（1）现在，我们到字词游戏宫去看看吧！（2）小组内互相合作，说说你有什么发现，你又是怎么记住这些字的。（3）小组汇报①表示蔬菜一类

4、的词：萝、茄、菇（与蔬菜有关）②表示煮的意思的词：炖、烧、烤（与“火”有关，都含有“煮”之意。）③表示有动手意思的词：扒、扛、拣（与“扌”有关，都含有动手干活之意。）④表示有动脚的意思的词：跺、踢、跳（与“”有关，都含有动脚的意思。）（4）、想想说说①再说几个表示蔬菜一类的词：──────—（与蔬菜有关）②再说几个表示“煮”意思的词：────—（与“火”有关。）③再说几个表示有动手意思的词：────—（与“扌”有关。）④再说几个表示有动脚的意思的词：────—（与“”有关。）2．我会填。①审题。说说题意。②说说每组词有什么不同点。

5、③同桌互相交流、小组内交流，找出可以搭配的词语。④全班交流。启发学生说说还可以填什么词语，鼓励大家发表不同意见。⑤选择自己喜欢的短语说一句或几句话，教师鼓励创新。⑥拓展练习,创设情景说话：如风光秀丽的黄山──────；川流不息的汽车──────⑦独立完成作业。做好后同桌可互相检查。购（）评（）破（）拾（）沟（）坪（）玻（）给（）拎（）甸（）续（）钱（）铃（）句（）读（）线（）3．我会读。（1）自读诗歌。学生借助拼音自读诗歌。（2）说说自己读懂了什么，有什么不懂的。（3）全班交流感悟诗歌。（4）练习给诗配画：你觉得该画什么？（5）朗读诗

6、歌。进一步体会诗的意境。［设计意图］本环节注重引导学生自己去发现，引导学生自己练习生活体验来思考、应用新知识，引导小学生自己合作交流，这正是新课程“促进学生发展”理念的具体体现。［教学反思］教是为了不用教。教学就是指导学生自己会学。当学生有了充分的空间展示自我时，就会不断地超越自己原有的认知水平和想像能力，就会形成积极的创造精神，促进自身的悟感、想像、思维的发展，这样我们的语文教学也真正做到了人文性和工具性的交融。语文终究姓“语”，语文学科的根本属性是工具性，语文学科的根本任务是进行语言文字训练。知识在学生大脑中的形象不能是课本的翻版

7、，而是充满个性思辩和众人智慧的个性化知识体系，是富有生命力和创造空间的知识框架。活动的开展首先要考虑的是千方百计给学生带来认知的欢乐，让学生在听做、说唱、玩演、读写、视听等活动方式中不断将知识积累、储存。因此，本设计意在搭建一个活动平台，老师和和学生一起开动“知识快车”，教学活动中学生先将自己的收获装入“小成果袋”内，然后再有选择地“买票上车”。这样的活动，貌似无序，但却会有很多内在的规则支持着有序的运作，学生会成为真正的知识主人。《语文园地》的教学设计更应如此。第二课时口语交际　一、再现情境（1）引用书中的第一段话导入。（2）小组讨

8、论：他该怎么做？为什么？（3）集体交流。教师小结学生的做法：①记下小龙的名字。②不记。二、提出建议（1）按不同意见分成两组。相对而座。分别给两队取名为正方、反方。（2）选出一名陈述自己观点的陈述人。在陈述人说明观点后，各