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1、布朗芬布伦纳生态系统心理学理论心理一班一组布朗芬布伦纳尤里·布朗芬布伦纳（1917－2005）1938年康奈尔大学心理学音乐双学士学位1940年哈佛大学发展心理学硕士1942年密歇根大学发展心理学博士一、概述生态系统理论，有时也被称作背景发展理论或者人际生态理论，将人际关系分成了四套依次层叠的环境系统。这些系统彼此之间又相互影响。该理论由尤里·布朗芬布伦纳提出并完善，现时被普遍接受为发展心理学领域的领导性理论。生态系统论基本观点真实自然的环境是影响儿童青少年发展的主要源泉。儿童发展的环境由若干相互
2、镶嵌在一起的系统组成。分别是：1、微系统；2、中系统；3、外系统；4、宏系统。二、四个系统模型1、微系统环境层次的最里层指个体活动和交往的直接环境,这个环境是不断变化和发展的。对大多数婴儿来说,微系统仅限于家庭。随着婴儿的不断成长,活动范围不断扩展幼儿园、学校和同伴关系不断纳入到婴幼儿的微系统中来。对学生来说,学校是除家庭以外对其影响最大的微系统。布朗芬布伦纳强调,为认识这个层次儿童的发展,必须看到所有关系是双向的,即成人影响着儿童的反应,但儿童决定性的生物和社会的特性与其生理属性,人格和能力也影
3、响着成人的行为。例如,母亲给婴儿哺乳,婴儿饥饿的时候会以哭泣来引起母亲的注意,影响母亲的行为。如果母亲能及时给婴儿喂奶则会消除婴儿哭泣的行为。当儿童与成人之间的交互反应很好地建立并经常发生时,会对儿童的发展产生持久的作用。但是当成人与儿童之间关系受到第三方影响时,如果第三方的影响是积极的,那么成人与儿童之间的关系会更进一步发展。相反,儿童与父母之间的关系就会遭到破坏。再如,婚姻状态作为第三方影响着儿童与父母的关系。当父母互相鼓励其在育儿中的角色时,每个人都会更有效的担当家长的角色。相反,婚姻冲突是
4、与不能坚守的纪律和对儿童敌对的反应相联系的。2、中系统中系统指两个或者多个微系统环境之间的相互联系和彼此作用,其中这些微系统环境包括发展着的个体。如,家庭和学校的关系,学校和社区的关系,家庭和同伴的关系等都属于中系统。换句话说,中系统就是由微系统环境所组成的系统。中系统对儿童的影响布朗芬布伦纳认为,如果微系统之间有较强的积极的联系,发展可能实现最优化。相反,微系统间的非积极的联系会产生消极的后果。3、外系统指那些个体并未参与其中,但却对个人有影晌的环境以及这些环境之间的联系与相互作用,在这些环境系
5、统中,至少有一个不包括发展着的个体在内。比如：父母的工作环境、社区的健康服务、社会福利制度等。外系统的作用影响虽然外系统不对儿童直接起作用,但是外系统会影响个体所生活的、能够直接接触到的环境,进而影响个体的发展。如：耳濡目染。4、宏系统指的是存在于以上3个系统中的文化、亚文化和社会环境。宏系统实际上是一个广阔的意识形态。宏系统对儿童的影响宏系统规定如何对待儿童,教给儿童什么以及儿童应该努力的目标。在不同文化中这些观念是不同的,但是这些观念存在于微系统、中系统和外系统中,直接或间接地影响儿童知识经验
6、的获得。如：传统观念，官本位。5、时间纬度或称作历时系统，是布朗芬布伦纳后来又完善添加的系统。他把时间作为研究个体成长中心理变化的参照体系。他强调了儿童的变化或者发展将时间和环境相结合来考察儿童发展的动态过程。时间维度中的生态转变随着时间的推移，环境系统发生的相应变化称生态转变。比如,升学、结婚、退休等。两种生态转变两种生态转变：1、正常的(如入学、青春期、参加工作、结婚、退休)2、非正常的(如家庭中有人去世或病重、离异、迁居、彩票中奖)。这些转变发生于毕生之中,常常成为发展的动力,同时这些转变也
7、会通过影响家庭进程对发展产生间接影响。如：范进三、心理学研究取向的转向传统研究：主要集中在某一特定环境下,针对儿童的某一特定行为进行实验或观察。例如：视崖实验前提：儿童足够大；能够爬行；建立在母婴依恋的基础上。局限：只说明了会爬行的婴儿能够清楚地知觉到了深度,但是对于刚出生至6、7个月前不会爬的婴儿的深度视觉却无法考究,不能够说明婴儿到底是从什么时候开始有深度知觉的。生态心理学研究方法强调自然观察和现场研究,主张心理现象只能在背景中被理解.心理学研究对象必须由实验室行为转向现实生活行为.由只考察有
8、机体个体转向考察有机体和环境的相互关系。四、交互作用交互作用是生态心理学研究的首要原则。五、广义和狭义按照生态心理学对环境关注程度和方式的差异1、把环境只看作是研究对象的考察背景;2、把环境和人的交互关系作为研究对象。广义：1、2.狭义：2.六、总结生态心理学是一种有生命力的研究取向。over谢谢收听
