《松鼠日记》教学反思.doc

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1、《松鼠日记》教学反思K教学过程与反思』《松鼠日记》以日记的形式，拟人的手法，向小朋友介绍了松鼠、刺狷、猪如何过冬的知识。读來生动活泼,富有童话色彩。备课时,我以为学生对本篇课文一定会充满兴趣,朗读、理解应不成问题。至于口记的形式，学生从一年级就开始写话训练，即在每一幅自己喜欢的、画得有意思的画上写几句话，再注明日期。可以说在这方面已有一定的基础。因此要以学习本文之机引导学生逐渐学会写日记，并不会存在太大的困难。但教完本文之后，我发现学生有两个地方显得比较难以接受，文本与他们的生活、已知领域出现了距离：（一）学生对松鼠、刺猾、狸这种动物出界的过冬生活不大了解，尤其是对“狸”很陌生,连音都容易读错

2、。虽然有些学生课外阅读较多，但也只是停留在阅读经验上的“知道”ifULlo所以学生无法很好地身临英境，以松鼠“我”的角度观察、体会冬天來临时外界变化対松鼠生活的影响及松鼠的内心感受o而是以第三者的身份津津有味的读故事。这显然与日记是以第一人称记载生活屮的见闻感受存在距离的。而这一点对低年级小学生刚学习写作是至关重要的。这是教给他们一种观察生活、壯界的视角，是今后继续写作的基础，也符合他们仍以自我为中心感知世界的心理逻辑特点。（二）学生对日记三则中的时间跳跃性、内容连续性难以领会。所以他们只能理解刺猬、猪耍冬眠，对于松鼠基本冬眠、偶尔出来活动的冬眠特点较难发现，特别是他们以为学了三则日记就是学了

3、三篇课文（I大I为里面所写的内容不一样）。其实三则日记并不能等同于三篇课文，作为教师我们是知道的。因为日记在记载时虽有其独立性，可每则单独成篇，但也有英连续性，可完整记录一件事的前后过程或某一变化的各个阶段，阅读时必须将所有视为一个整体方能理解。但小学低年级学生思维的连贯性尚欠发达，加上前面的写话训练也主要是基于兴趣，随意性、片段性特点明显，故学生较难理解具有内在连续性的内容。也就不大知道松鼠日记其实记载的是一个过冬的过程，只有将一整个过程连贯起來才能知道不同动物过冬的不同特点。Hu这种询后的连续性、因果性恰是学生今后写作练习亟待加强的，也是学生思维连贯性获得发展所急需的。当然对于日记的这些特

4、点，现时阶段下我们述无须耍求学生掌握，教材的安排主耍也旨在激发学生写作兴趣，在童话氛围中了解世界的奇妙，间接模仿、学习口记的写作。因此该如何把握教材，创造性地使用教材，比较有效地弥补前面提及的文本与生活ZI'可的距离。我在教学中作了以下尝试，效果还不错，现提出來与同行们分亭。（一）表演体验，续补空白，沟通物我世界。在放手让学生尽情地读文、想象，充分领略了松鼠们过冬的有趣之后，我让学生们做了一个换位游戏,假如“我是一只松鼠”,“我”看到了什么,做了什么,想了什么。学生根据日记所写表演了很有意思的童话剧片段，紧接着我启发学生进一步思考：在这么长的四个月里，除了这三天，你还做什么，想什么？我引导学生

5、从文中描写空白的地方去寻找。学生从“明天还得再晒上一点，冬天找食物町难哪！”说松鼠还在准备过冬的食物；从“我唾得止香”、“秋天虽然收藏了不少松果，可记不得藏在哪儿了”说松鼠也一直在睡觉；从“树上的雪开始融化，树下青草己经发芽，我跳到地上找到了去年收藏的松果，吃了儿颗，身体感到舒服多了”说春天己经来了，松鼠冬眠结束了，比刺猾、狸早醒……通过这一番的寻找、思考，以松鼠自居，促使学生调动所有的生活经验、阅读经验，设身处地的替松鼠安排行动和想法，把三个片段的童话剧连成一个有机的整休，俨然把松鼠的日记变成了自己的日记,把松鼠的生活变成了自C的生活。在沟通物我H界的同吋明白“日记”就是记载“我”自C的见闻

6、感受。另外学生也明白这三则FI记是松鼠在不同时间段写下来的，因不同时间，发生的事情也不一•样，但都与过冬有关，所以事情之间是有联系的，如第一则讲到准备冬天的食物，第二则才会写到吃蘑姑干，第三则写到吃松果。（二）联系自身，贴近生活，启动日记写作。为强化“日记”是白身生活的这一印象，在学生入情入境地当了一冋小松鼠，知道了小松鼠是怎么过冬Z后，我顺势引导：“小朋友，你们又是怎么度过冬天的，虽然我们人不会冬眠，不必像小松鼠他们那样做窝，准备食物，但我们也要做什么？有什么变化？比如准备厚一点的衣服、鞋子，晚上唾觉要盖大被子，到了很冷很冷的时候还要戴手套……现在就是冬天了，你们怎么做，怎么想，，能不能也写

7、一写，告诉小松鼠呢？名字可以叫“XX日记”，一天写一则，或隔几天再写一则。学生们接受任务后都兴趣盎然。有的写吃的方面的变化,有的写穿的方面的变化，有的写厉间里的变化，有的写冬天上学和夏天上学的不同。只要是从他们心里流露出來的，我都给予肯定。通过上面这两个环节的补充，学生対本文的学习更加深入了，同时也隐隐约约领悟了口记的写作，从以前片段式随意的写话上升到较有意识的有潜在目的的连贯的日记记载。既知道了