沪教版二年级下20宝镜教案.doc

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1、20、宝镜教学目标1、能在语言环境中正确认读本课生字9个：扶、递、盒、将、钱、拨、抚、摔、砸；在田字格中正确书写并记忆5个汉字：递、盒、将、拨、抚；听写句子：我在镜子里清楚地看到教师出的考试题，我想这样得到的成绩是假的，我才不要呢！2、能正确流利地朗读课文。在阅读的过程中了解课文的内容。3、通过读文能够理解“我”对待宝镜的态度，明白不劳而获是不可取的，成绩和财富都应该靠自己的努力获得。教学重难点1、分角色读好重点段落，特别是读好“我”说话时的语气。2、抓住重点语句，联系上下文理解“我”对待宝镜的态度为什么前后不一。教学准备1、多媒体。2、生字卡片。3、简单媒体：带生字的

2、词语、说话提示、关键句子教学过程一、揭示课题。1、板书课题。宝镜2、齐读课题。2、一（）宝镜一面（）的宝镜二、初读课文，认识生字1、提出自读要求，组织学生自读。（1）自由朗读课文，边读边自学课文的生字。（2）边读边想，课文主要讲了关于宝镜的一件什么事呢？2、组织交流自学情况。3、指名朗读课文，说说课文主要内容。出示填空提示：1．一位老婆婆下坡时（），我（），又（）。2．于是老婆婆先后要送我两件宝物。一件是（），我坚决没要。另一件是（），起先（），可后来我（）。三、理解关键词句，朗读重点语段。1、读文并完成练说。（1）提出读书要求：默读课文7——8小节，边读边想：这面宝镜

3、神奇在哪里呢？（2）组织交流并出示填空：宝镜可以，谁有了它，谁将。2、画句子，练习朗读。（1）提出读书要求：“我”的态度是怎样的？默读课文9——13小节，找出文中两句句子。（2）组织交流，并指导朗读，读出“我”的语气。出示句子：这样的成绩是假的，我才不要呢！我一听，立刻说：“我要，我要！”指名读，并组织学生互评。1、完成说话练习。看了宝镜后，起先，我想，所以我坚决不要。可是后来，听了老婆婆的话，我又想，于是我立刻说：“我要，我要！”2、分角色朗读7——13小节。3、理解最后一小节。（1）出示最后一小节：我拿起宝镜，轻轻地抚摸了一阵，往地上狠狠地一摔，将它砸得粉碎。（2）

4、组织质疑：读了这句话，注意加点的词语，你有什么问题吗？（3）相机出示说话练习：我拿起宝镜，轻轻地抚摸了一阵，在心里对宝镜说：“。”于是把宝镜往地上狠狠地一摔，将它砸得粉碎。四、朗读全文，评价总结1、组织分角色朗读全文。2、说话练习：老婆婆听到宝镜被砸碎的声音，就返了回来，她会和“我”之间有一段怎样的对话呢？3、教师小结：尽管老婆婆的两件宝贝神奇无比，可是不劳而获的财富不能要，虚假的成绩是不能要的，成绩和财富要靠付出劳动来获得。一份耕耘一份收获五、巩固生字，指导书写1、巩固生字（1）抽读生字卡片。（2）交流生字记忆方法。比较：拨和拔抚和扶2、指导书写课后五个生字。《宝镜》

5、教学反思本文是一篇童话故事，内容比较浅显，但是篇幅比较长。那么教学中如何做到长文短教，提高课堂效率呢？我主要采取的是抓住文章的重点段落，关键的句子，文中看似矛盾之处，设计读的训练、思的训练和说的训练。根据本文的主题和难点，我确定的重点段落为和宝镜有密切关系的7——13小节。教学中我紧紧地抓住这一部分内容设计了语言训练。首先是说和思的训练，教学中我围绕文中看似矛盾之处，利用说话提示，引导学生思考：“我”为什么一会儿坚决不要宝镜，一会儿又迫不及待地想要宝镜呢？为什么“我”拿起宝镜先是轻轻地抚摸一阵，然后又往地上狠狠地一摔？在练说中，有些学生开始的确存在困难，只能说出只言片语

6、，于是我相机引导学生联系上下文再去读、去思、去表达，这样学生们越说越明白，越说越精彩，既理解了文本的难点，又提高了说的水平。朗读的训练我也没有胡子眉毛一把抓，而是先抓住表示“我”对待宝镜态度的两句话，请学生在自读、互评中读出“我”不同的语气、态度的变化。突破朗读上的难点，然后再组织学生回到整体，分角色练读这一部分。虽然教学时，我集中精力围绕重点部分进行语言训练，但是并没有忽视整体。从初读课文的主要内容填空，到分角色朗读全文，再到对文中“我”的评价，都是从整体出发设计的。这样使全课的教学仍然是按照“整体——部分——整体”的原则。总之，我觉得在遵循“整体——部分——整体”的

7、原则上，教师要学会忍痛割爱，要善于抓住重点组织教学，只有这样才能保证语言训练落到实处，真正提高语文课堂教学的效率。这是我对这次课堂教学的最深的感受。夏晓蓉2008．3